高中生物教學論文（精選6篇）

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摘要：gaozhongshengwubixuanxiuzhishijiandeluojiguanxiyouzhuyujiaoshizaiyouxiandekeshineiweiraoxuekezhongyaogainiankaizhanjiaoxue，youzhuyuxueshenglijieheyingyongzhexiezhongyaogainian，zhubugoujianhewanshanxuekezhishijiegou，yiqitishengxuekelijieli，tigaokexuesuyang。

關鍵詞：知識
；邏輯聯係；重要概念；理解力

科學範疇的知識內容間具有強烈的邏輯關係，盡管中學生物學知識繁多、chouxiang，danshengwuxuewuyishuyukexue。zuoweikexuejiaoyuzhe，womenxuyaosikaoruhejiangxueshengcongjiyizhongduodeshengwuxueshishizhongjietuochulai
，yindaoxueshengfaxianxuekezhishijiandeluojilianxi，zaibutongdexuexijieduanduitongyigainianshenrulijie，jinerxingchenglianghaodezhishijiegou，bingnengyongsuoxuezhishiqujieshi、解決生命世界中的問題。

現實的生物教學中，教師往往糾結於課時緊張，倉促完成教學任務，教學效果必定大打折扣；麵mian麵mian俱ju到dao又you難nan免mian耗hao費fei過guo多duo的de教jiao學xue成cheng本ben，泛fan而er淺qian的de學xue習xi無wu益yi於yu學xue生sheng的de成cheng長chang。盡jin管guan選xuan修xiu部bu分fen考kao點dian相xiang對dui分fen散san地di出chu現xian在zai各ge種zhong題ti型xing中zhong，但dan也ye不bu難nan發fa現xian高gao考kao著zhe重zhong考kao查zha基ji本ben概gai念nian、基本原理、關鍵技術及主要流程，關注選修與必修有密切聯係的內容，這些命題特點為教師教學和備考起到很強的導向作用。《基因工程》專(zhuan)題(ti)無(wu)疑(yi)是(shi)進(jin)行(xing)必(bi)選(xuan)修(xiu)內(nei)容(rong)整(zheng)合(he)的(de)極(ji)好(hao)課(ke)例(li)

，基(ji)於(yu)學(xue)科(ke)內(nei)知(zhi)識(shi)間(jian)的(de)邏(luo)輯(ji)關(guan)係(xi)
，尋(xun)找(zhao)必(bi)選(xuan)修(xiu)的(de)關(guan)聯(lian)點(dian)，有(you)助(zhu)於(yu)學(xue)生(sheng)對(dui)原(yuan)有(you)概(gai)念(nian)的(de)深(shen)入(ru)理(li)解(jie)
，也(ye)有(you)助(zhu)於(yu)學(xue)生(sheng)構(gou)建(jian)學(xue)科(ke)內(nei)的(de)知(zhi)識(shi)網(wang)絡(luo)。

一
、發現知識間邏輯聯係，確定專題教學重點

選xuan修xiu本ben的de教jiao學xue不bu為wei培pei養yang專zhuan家jia，而er旨zhi在zai全quan麵mian提ti高gao學xue生sheng的de科ke學xue素su養yang。教jiao師shi應ying盡jin量liang緊jin密mi聯lian係xi必bi修xiu本ben中zhong的de基ji礎chu知zhi識shi
，引yin導dao學xue生sheng深shen入ru了le解jie基ji因yin工gong程cheng的de基ji本ben原yuan理li和he技ji術shu流liu程cheng。基ji因yin工gong程cheng是shi人ren類lei對dui基ji因yin的de本ben質zhi、基因的結構和基因的功能充分認知和透徹理解後的重要應用。依據必選修知識邏輯上的'重要節點
，確定教學設計的主線是基因工程的四部曲，教學的重點是穿插在每個步驟中的重要概念。以“選修為線
、必修為主”的策略將看似散亂的知識串聯起來，既條理清晰，又逐層細化，還能讓學生從中體會“理論付諸實踐，實踐檢驗理論”，進一步激發學生對生物科學技術的興趣和神往。

二、梳理問題的邏輯順序，凸顯學科重要概念

學(xue)生(sheng)對(dui)陳(chen)述(shu)式(shi)的(de)概(gai)念(nian)常(chang)隻(zhi)能(neng)記(ji)憶(yi)字(zi)麵(mian)陳(chen)述(shu)的(de)信(xin)息(xi)，易(yi)遺(yi)忘(wang)易(yi)出(chu)錯(cuo)
，關(guan)鍵(jian)是(shi)是(shi)否(fou)真(zhen)正(zheng)理(li)解(jie)概(gai)念(nian)的(de)內(nei)涵(han)。教(jiao)師(shi)可(ke)采(cai)用(yong)問(wen)題(ti)的(de)形(xing)式(shi)，引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)利(li)用(yong)已(yi)有(you)的(de)知(zhi)識(shi)和(he)概(gai)念(nian)來(lai)思(si)考(kao)解(jie)決(jue)麵(mian)臨(lin)的(de)新(xin)問(wen)題(ti)，在(zai)得(de)出(chu)問(wen)題(ti)答(da)案(an)的(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)，習(xi)得(de)新(xin)知(zhi)、遷移舊知、構建網絡，實現對重要概念的深層理解
，並為完善知識架構奠定基礎。考慮學生對“基因工程”的認知，將問題邏輯順序和關聯的重要概念安排如下

三

、考查知識關聯與應用，提升生物學理解力

國外教育研究認為“理解是能夠圍繞某個主題展開一係列的思維活動
，如解釋
、實證
、綜合、應用
、類推、複述等”

；考試說明中要求的“理解能力”包含能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯係
，形成知識的網絡結構，運用所學知識與觀點


，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推(tui)理(li)。盡(jin)管(guan)以(yi)上(shang)的(de)表(biao)述(shu)有(you)所(suo)不(bu)同(tong)
，但(dan)學(xue)生(sheng)理(li)解(jie)所(suo)學(xue)知(zhi)識(shi)和(he)概(gai)念(nian)後(hou)的(de)表(biao)現(xian)是(shi)能(neng)夠(gou)遷(qian)移(yi)運(yun)用(yong)它(ta)們(men)去(qu)解(jie)決(jue)新(xin)情(qing)境(jing)的(de)新(xin)問(wen)題(ti)。為(wei)此(ci)
，教(jiao)師(shi)應(ying)采(cai)用(yong)開(kai)放(fang)式(shi)的(de)評(ping)價(jia)，如(ru)繪(hui)製(zhi)概(gai)念(nian)圖(tu)
、實(shi)例(li)分(fen)析(xi)等(deng)
，側(ce)重(zhong)考(kao)查(zha)知(zhi)識(shi)和(he)概(gai)念(nian)間(jian)的(de)關(guan)聯(lian)和(he)應(ying)用(yong)，幫(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)建(jian)構(gou)新(xin)舊(jiu)知(zhi)識(shi)間(jian)的(de)框(kuang)架(jia)
，完(wan)善(shan)原(yuan)有(you)知(zhi)識(shi)網(wang)絡(luo)。基(ji)於(yu)本(ben)專(zhuan)題(ti)的(de)學(xue)習(xi)是(shi)以(yi)基(ji)因(yin)工(gong)程(cheng)的(de)四(si)個(ge)步(bu)驟(zhou)為(wei)主(zhu)線(xian)，教(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)呈(cheng)現(xian)留(liu)白(bai)的(de)基(ji)因(yin)工(gong)程(cheng)操(cao)作(zuo)流(liu)程(cheng)圖(tu)，指(zhi)導(dao)學(xue)生(sheng)在(zai)羅(luo)列(lie)四(si)個(ge)步(bu)驟(zhou)的(de)基(ji)礎(chu)上(shang)，盡(jin)量(liang)多(duo)地(di)寫(xie)出(chu)各(ge)步(bu)驟(zhou)中(zhong)出(chu)現(xian)的(de)重(zhong)要(yao)術(shu)語(yu)，進(jin)而(er)關(guan)聯(lian)必(bi)修(xiu)中(zhong)的(de)重(zhong)要(yao)概(gai)念(nian)，回(hui)顧(gu)學(xue)習(xi)過(guo)的(de)知(zhi)識(shi)。如(ru)此(ci)的(de)由(you)線(xian)到(dao)麵(mian)、由點到網
，構建和梳理橫向、縱向的知識體係，同時提升學生的理解能力，培養多維、係統的學科素養。

新(xin)修(xiu)訂(ding)的(de)中(zhong)學(xue)生(sheng)物(wu)課(ke)標(biao)引(yin)領(ling)教(jiao)師(shi)向(xiang)凸(tu)顯(xian)學(xue)科(ke)重(zhong)要(yao)概(gai)念(nian)的(de)教(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)前(qian)進(jin)，核(he)心(xin)概(gai)念(nian)作(zuo)為(wei)某(mou)學(xue)科(ke)的(de)骨(gu)架(jia)，能(neng)組(zu)織(zhi)大(da)量(liang)的(de)事(shi)實(shi)和(he)其(qi)他(ta)概(gai)念(nian)，呈(cheng)現(xian)學(xue)科(ke)的(de)邏(luo)輯(ji)結(jie)構(gou)。在(zai)教(jiao)學(xue)實(shi)踐(jian)中(zhong)，教(jiao)師(shi)隻(zhi)有(you)清(qing)晰(xi)學(xue)生(sheng)已(yi)有(you)的(de)知(zhi)識(shi)水(shui)平(ping)和(he)範(fan)圍(wei)，才(cai)能(neng)更(geng)明(ming)確(que)地(di)把(ba)握(wo)教(jiao)學(xue)重(zhong)點(dian)和(he)教(jiao)學(xue)深(shen)度(du)，將(jiang)有(you)限(xian)的(de)教(jiao)學(xue)課(ke)時(shi)和(he)資(zi)源(yuan)用(yong)於(yu)重(zhong)要(yao)知(zhi)識(shi)的(de)教(jiao)學(xue)中(zhong)。教(jiao)師(shi)還(hai)需(xu)依(yi)據(ju)學(xue)生(sheng)的(de)認(ren)知(zhi)發(fa)展(zhan)規(gui)律(lv)

，幫(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)層(ceng)層(ceng)深(shen)入(ru)地(di)理(li)解(jie)同(tong)一(yi)概(gai)念(nian)的(de)不(bu)同(tong)內(nei)涵(han)，圍(wei)繞(rao)重(zhong)要(yao)概(gai)念(nian)進(jin)行(xing)組(zu)織(zhi)和(he)梳(shu)理(li)
，實(shi)現(xian)對(dui)知(zhi)識(shi)和(he)概(gai)念(nian)的(de)深(shen)入(ru)理(li)解(jie)和(he)遷(qian)移(yi)應(ying)用(yong)。

參考文獻：

［1］趙占良。生物學教學強化知識間邏輯聯係的意義和策略［J］.生物學通報，2009（31）.

［2］楊文源，劉恩山。為了理解的教學設計：從指向核心概念的問題開始［J］.生物學通報，2014（33）.

文/劉愛東

有很多學校都是從高二開始學習高中生物，學習內容包含三個必修模塊和兩個選修模塊（人教版），一yi年nian的de新xin課ke學xue習xi，一yi年nian的de複fu習xi，生sheng物wu學xue科ke在zai高gao考kao中zhong並bing不bu拖tuo總zong分fen的de後hou腿tui。在zai大da力li推tui行xing素su質zhi教jiao育yu的de今jin天tian，隨sui著zhe課ke程cheng改gai革ge的de深shen入ru
，各ge門men學xue科ke都dou在zai努nu力li地di嚐chang試shi適shi應ying新xin的de教jiao學xue模mo式shi。這zhe要yao求qiu中zhong學xue生sheng物wu課ke堂tang教jiao學xue要yao改gai革ge傳chuan統tong的de教jiao學xue方fang法fa，在zai傳chuan授shou知zhi識shi的de同tong時shi

，引yin導dao學xue生sheng如ru何he學xue習xi
，注zhu重zhong培pei養yang學xue生sheng的de思si維wei方fang法fa和he思si維wei能neng力li。而er且qie，中zhong學xue生sheng物wu思si維wei能neng力li培pei養yang的de主zhu要yao目mu標biao是shi：學會把所學的生物學知識應用於生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現象；通過對學生進行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓練
，使其初步學會科學思維的方法。下麵就談談在教學中如何培養學生的思維能力。

一、改革等級化的師生關係，實行教學民主

傳統的課堂教學強調師道尊嚴，學生由於處在教師高度控製之下
，心理上往往處於消極、jinzhangshenzhikongjudezhuangtai，siweihuodongshoudaojidadeyizhi。yinci，zaiketangshangjiaoshidetaiduyingheaikeqin，yinggulixueshengxiangjiaoshifawen
，shenzhirangxueshengcanyujiaoxueguochengdeshejiheguanli

，shixueshengzaiqingsong

、和諧的課堂氣氛中

，以課堂主人的姿態參與教學
，積極開動“思維機器”，主動地獲取知識。

二
、培養合作學習的習慣，促進思維互動

所謂合作學習

，是指在課堂教學中不隻是師生之間的雙邊活動，還包括生生之間的互動。采取小組討論、小組辯論
、競(jing)賽(sai)及(ji)遊(you)戲(xi)等(deng)方(fang)法(fa)有(you)助(zhu)於(yu)生(sheng)生(sheng)之(zhi)間(jian)的(de)活(huo)動(dong)。通(tong)過(guo)討(tao)論(lun)，學(xue)生(sheng)之(zhi)間(jian)進(jin)行(xing)交(jiao)流(liu)
，互(hu)相(xiang)啟(qi)發(fa)，使(shi)研(yan)究(jiu)的(de)問(wen)題(ti)更(geng)加(jia)深(shen)入(ru)
，使(shi)教(jiao)學(xue)的(de)重(zhong)點(dian)更(geng)突(tu)出(chu)
，難(nan)點(dian)更(geng)容(rong)易(yi)突(tu)破(po)
，同(tong)時(shi)也(ye)使(shi)學(xue)生(sheng)學(xue)到(dao)的(de)知(zhi)識(shi)更(geng)紮(zha)實(shi)。通(tong)過(guo)討(tao)論(lun)

，亦(yi)可(ke)使(shi)學(xue)生(sheng)對(dui)知(zhi)識(shi)理(li)解(jie)的(de)偏(pian)差(cha)和(he)教(jiao)師(shi)在(zai)傳(chuan)授(shou)知(zhi)識(shi)上(shang)的(de)不(bu)足(zu)得(de)以(yi)充(chong)分(fen)暴(bao)露(lu)
，獲(huo)得(de)可(ke)靠(kao)的(de)反(fan)饋(kui)信(xin)息(xi)
，使(shi)得(de)“教”與“學”中的不足均得到有針對性的補救。多邊活動既讓學生各抒己見，擴大信息交流
，又能鍛煉學生思維的邏輯性
、敏捷性
、創造性以及語言表達能力和應變能力，從而提高學生的思維能力。

三、創設問題情境，啟發學生思維

創設問題情境是激活學生思維的好方法。在課堂上教師應以啟發式教學為指導思想，多采用談話
、討論、辯論等方法，並根據生物學科的特點，通過觀察生物標本
、模型、課本插圖、實物、實shi驗yan等deng多duo種zhong直zhi觀guan手shou段duan直zhi接jie把ba問wen題ti呈cheng現xian給gei學xue生sheng。而er且qie，在zai課ke堂tang上shang適shi時shi運yun用yong一yi係xi列lie引yin起qi學xue生sheng興xing趣qu的de問wen題ti，使shi學xue生sheng經jing常chang處chu於yu積ji極ji的de思si考kao中zhong，這zhe樣yang課ke堂tang的de氣qi氛fen就jiu異yi常chang活huo躍yue。

四
、加強直觀教 ……此處隱藏5992個字……

高中生物優秀教學論文

摘 要：xinyilunlikekechenggaigezhongchangdaotanjiuxingxuexi，qihexinshishixueshengzaijiaoshideyindaoxiadulidihuoquzhishi
，huodechengjiugan
，peiyangnengli。jingguojinshiniandejiaoxueshijian
，tansuochu“引導—發現”教學模式，並在生物學教學實踐中不斷完善。

關鍵詞：高中生物；探究性學習；教學模式

changdaotanjiuxingxuexi
，youxiaopeiyangxueshengdeshengwukexuesuyang，yichengweixinyilunlikekechenggaigezhongzhuanbianxueshengxuexifangshideyigetupodian。shengwuxuezhongdetanjiushirangxueshengjijizhudongdihuoqushengwuxuezhishi、lingwukexuedeyanjiufangfaerjinxingdegezhonghuodong。xueshengzaihuodongzhonghuiyudaogezhongkunhuodewenti

，jiaoshiyindaotamenxiangbanfaxunzhaowentidedaan，zaihuodongzhongjiaoshidezuoyongshiyindaoxueshengqufaxianwenti
，duiwentijinxingtuili、分析、解釋
，得出結論，並通過師生間的討論、交流澄清事實
、發現新問題
，進而進行更深入的研究。通過這樣的學習活動，大部分學生可以在知識、技能、情感
、態度和價值觀方麵得到較快發展。經過十年來的教學實踐
，課堂教學中嚐試進行學生探究性學習方麵的研究，構建了“引導—發現”教學模式。

“引導—發現”教學模式的程序是：創設情景，提出問題—引導分析
，開拓思維—獲取資料
，引導驗證—表達交流，歸納提升。

現以人教版高中生物必修三第二章第四節“免疫調節”中體液免疫部分為例，簡要介紹這一模式在課堂教學中的應用。

一、創設情境
，提出問題

德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在於傳授本領

，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”給學生創設好的問題情境，一個好的“問題情境”是具有衍生性的，也就是通過這個“情境”又能夠產生一連串、環環相扣
、由淺入深的`“情境”。各種“情境”的協同交互作用，就能讓整個課堂成為“教學情境”，從而真正活化課堂，有效促 進學生的發展。

1。設置問題情境，導入新課

用實物投影儀展示幾個菌落樣本，提出問題：

（1）我們的身體無時無刻不處在病原體的包圍之中，吃的食物和吸入的空氣都含有大量的病原體，但一般情況下我們並不得病，為什麼？

（2）討論問題：rangxueshenglianxichuzhongzhishi
，taolunrentitongguonaxietujinglaidiyubingyuantidegongji。yaoqiuxueshenghuiyizhexietujing，fenxiqitedian，zuihouduirentidesandaofangxianjinxingguina。

（3）提出新問題：youyuxueshengzaichuzhongyixuexiguobingqietongguoduozhongxinxilaiyuanzhidaokangti，kezhijiegeichukangyuanhekangtidegainian，bingyikangtiweitupokoutantaotiyemianyi。tichuxinwenti：第三道防線是如何產生抗體的？抗體又是如何發揮作用的？

2。自學引導

學生閱讀課本並思考：

（1）吞噬細胞

、T細胞、B細胞、漿細胞、記憶細胞與抗體形成的關係是怎樣的？

（2）如果缺少T細胞，抗體的產生會產生什麼影響？

（3）抗體如何與抗原起作用？

（4）在有記憶細胞存在的情況下
，如有相同抗原入侵，機體產生抗體的速度有無變化？

二、引導分析
，開拓思維

基於學生運用因果聯係的理論來分析問題的能力還不強，因此可以由師生共同討論，引導學生分析問題
，分析問題要密台階、小坡度、環環相扣
，要通過問題鏈形成思維鏈，不斷培養學生的思維能力，促進學生積極主動地學習。

抗(kang)體(ti)的(de)產(chan)生(sheng)過(guo)程(cheng)及(ji)與(yu)抗(kang)原(yuan)結(jie)合(he)，最(zui)後(hou)消(xiao)滅(mie)抗(kang)原(yuan)，可(ke)緊(jin)緊(jin)圍(wei)繞(rao)這(zhe)一(yi)過(guo)程(cheng)
，引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)分(fen)析(xi)。抗(kang)體(ti)是(shi)一(yi)種(zhong)蛋(dan)白(bai)質(zhi)，它(ta)的(de)合(he)成(cheng)離(li)不(bu)開(kai)細(xi)胞(bao)
，通(tong)過(guo)學(xue)生(sheng)閱(yue)讀(du)教(jiao)材(cai)可(ke)知(zhi)是(shi)漿(jiang)細(xi)胞(bao)，漿(jiang)細(xi)胞(bao)是(shi)如(ru)何(he)產(chan)生(sheng)的(de)呢(ne)？它(ta)是(shi)B淋巴細胞或記憶細胞在抗原的刺激下分化形成的。進一步引導，是不是B淋巴細胞直接接受抗原的刺激呢
？實際上B淋巴細胞接受的主要是T淋巴細胞呈遞的信息，隻有很少部分B淋巴細胞直接接受抗原的刺激。同時學生明白了T淋巴細胞的作用。分析過程層層遞進，使學生享受了探究問題、發現問題、解決問題的快樂。（）另外，還可以啟發學生展開豐富的想象，想象在血液中抗體與抗原是如何展開“搏鬥”

，最終消滅抗原的。可以讓學生進行形象的描述。這樣
，不但培養了學生的邏輯思維能力，還有助於學生形象思維能力的養成。

三
、獲取資料
，引導驗證

通過現有的資料印證
，或理論指導下的課外閱讀和觀察，或調查獲取所要解決問題的資料信息，然後對獲取的資料、結果
、實驗現象或數據進行分析、討論，集思廣益，相互啟發，取長補短，激發學習熱情。在學生發表見解的同時，教師可以把教學組織成有序的研究、探究，甚至是辯論的形式。在這一過程中應該是“導師”或“導演”。學生模擬科學家的工作過程去“探索”
，變被動學習為主動學習，使學生產生高昂的學習積極性。

通過對體液免疫過程的分析，進一步向學生展示多媒體課件

，先分步展示，再連續展示下列過程：抗原→吞噬細胞→T細胞→B細胞→漿細胞→抗體→抗體與抗原結合。對照動畫，對自己想象、分析的免疫過程進行驗證，有認識錯誤的進行知識修正。由於整個過程，尤其對問題的分析、yanzhengzhuyaotongguoxueshengqinshentiyanlaijinxing
，shixueshengganshoudaozijinenglitigaodechenggongganhexingfugan
，xiangshoudaoxuexidekuaile，shixueshengduixuexidejijixinghezhudongxinggengjiagaoang。

四、表達交流
，歸納提升

在驗證、taolundejichushang，shishengzhijianjinxingjiaoliu
，jiaoshiyaozhuazhujiaocaidezhongdianhenandianyijixinjiuzhishijiandeqihedian，yindaoxueshengjieshishishideyinguoguanxi
，dechukexuedejielun
，shixueshengjiangganxingrenshishangshengdaolixingrenshi。shishenggongtongzongjieguina，dedaoyixiazhishi：

（1）對免疫係統的組成進行歸類。

（2）描述體液免疫的過程。

最後提出學生進一步探討的問題：進入細胞內的抗原怎樣進行清除呢


？自身的一些物質是不是也能成為抗原呢
？免疫係統是通過什麼功能維持內環境穩態的呢？

“引導—發現”教學模式中，教師的關鍵作用是“引導”。在運用“引導—發現”教學模式開展教學活動中，教師的重要任務之一就是要引導學生學會探究性學習。那麼
，如何進行引導呢
？我覺得要做好以下三方麵：

（1）要yao進jin行xing探tan究jiu性xing學xue習xi概gai念nian的de介jie紹shao
，讓rang學xue生sheng了le解jie探tan究jiu性xing學xue習xi是shi指zhi通tong過guo類lei似si於yu科ke學xue家jia科ke學xue探tan究jiu活huo動dong的de方fang式shi獲huo得de科ke學xue知zhi識shi，並bing在zai這zhe個ge過guo程cheng中zhong
，學xue會hui科ke學xue的de方fang法fa和he技ji能neng、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。

（2）要通過探究性學習活動，讓學生體驗到探究性學習與以往學習方式的不同之處，初步感受到這一新的學習方式的活力。

（3）教師要自始至終參與學生的首次探究學習活動

，師生共同針對麵臨的問題，尋找解決方案
，並在尋找方案的過程中
，通過觀察現象、分析討論等方法獲得有效資料，最終通過歸納、比較
、分析
，對問題進行解釋，從而使學生對探究性學習的學習思路有一定的了解。

另外，“引導—發現”教學模式也要求課堂充分發揮學生的主體地位，讓學生充分體驗學習的過程，讓每一個學生參與探究過程，使學生在課堂上積極
、活躍
，不斷增強學習的信心。這樣一來使教學的教育功能得以實現和凸顯，真正使學生知識與技巧、過程與方法
、情感態度與價值觀三維目標全麵實現。

參考文獻：

［1］袁振國。教育研究方法。高等教育出版社，2002—01。

［2］朱幕菊。走進新課程。北京師範大學出版社

，2002—04。

［3］周勇。新課程與教學改革。教育科學出版社，2005—05。