假如教學反思

假如教學反思 優選20篇 由會員“chenlijun”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑒作用。

【目錄】篇1：假如教學反思篇2：假如教學反思篇3：假如教學反思篇4：假如教學反思篇5：假如教學反思篇6：假如教學反思篇7：假如教學反思篇8：假如教學反思篇9：假如教學反思篇10：假如教學反思篇11：假如教學反思篇12：假如教學反思篇13：假如教學反思篇14：假如教學反思篇15：假如教學反思篇16：假如教學反思篇17：假如教學反思篇18：假如教學反思篇19：假如教學反思篇20：假如教學反思【正文】

篇1：假如教學反思

《假如》是(shi)人(ren)教(jiao)版(ban)小(xiao)學(xue)語(yu)文(wen)第(di)三(san)冊(ce)第(di)六(liu)單(dan)元(yuan)的(de)一(yi)篇(pian)課(ke)文(wen)。本(ben)單(dan)元(yuan)注(zhu)重(zhong)對(dui)學(xue)生(sheng)思(si)想(xiang)品(pin)德(de)的(de)教(jiao)育(yu)，培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)關(guan)愛(ai)他(ta)人(ren)的(de)情(qing)感(gan)，使(shi)學(xue)生(sheng)懂(dong)得(de)應(ying)當(dang)關(guan)心(xin)他(ta)人(ren)，增(zeng)強(qiang)團(tuan)隊(dui)互(hu)助(zhu)的(de)意(yi)識(shi)，《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘can疾ji人ren發fa自zi內nei心xin的de關guan愛ai。這zhe首shou小xiao詩shi具ju有you很hen強qiang的de感gan染ran力li和he震zhen撼han力li，適shi宜yi學xue生sheng反fan複fu朗lang讀du，在zai朗lang讀du中zhong產chan生sheng共gong鳴ming，感gan受shou到dao兒er童tong一yi顆ke博bo大da而er純chun真zhen的de心xin
，產chan生sheng關guan愛ai他ta人ren

、關愛環境的完美願望，產生對完美事物的向往。

“詩化心靈”是潤物細無聲的過程
，是淨化美化學生心靈的過程。在教學中我確立了“以讀為主線”的思想。在讀中找出包含生字詞的句子讀一讀，在對課文的分析中
，第一次朗讀找出課文中出現了幾次“假如我有一支馬良的神筆”zhejuhua，shixueshengduikewencengciyoulechubulejie。zaicilangduzhaochuxiaozuozhexiangyongzhezhishenbizuoshenmedejuziduyidu。disancilangduxiangxiangxiaozuozheweishenmezheyangzuo。zheyangshixueshengzailangduzhongyibubudejiashenduikewendelijie。jiaoxuemudeyeyibubudeshixian。xueshengkounianchengsong，ganshouzheqingxinhuopodewenzi
，xiangxiangzhewanmeidongrendetujing，yuyanzaibuzhibujiaozhongjilei，qingganzaiqianyimohuazhongshengcheng。yuedujiaoxueshijiaoshi、學生、文wen本ben之zhi間jian的de對dui話hua，它ta不bu僅jin僅jin是shi一yi種zhong認ren知zhi活huo動dong，並bing且qie是shi一yi種zhong高gao尚shang的de精jing神shen生sheng活huo。在zai教jiao學xue中zhong，我wo讓rang學xue生sheng在zai各ge種zhong情qing境jing中zhong多duo角jiao度du互hu動dong對dui話hua。在zai對dui話hua中zhong，學xue生sheng進jin入ru文wen本ben，觸chu動dong心xin靈ling，獲huo得de獨du特te的de體ti驗yan和he真zhen切qie的de感gan情qing。

在進取倡導新課改的大潮中，我們不能忽視對學生進行紮實的語文基本功訓練。課始，我就安排學生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文。同時


，引導學生在具體的語言環境中經過模仿、想象等理解
、感悟字詞的精妙與意蘊。

在識字教學的設計中，結合學生的年齡特點
，把生字當成自我的朋友做"找朋友"的遊戲
，提高了學生的學習進取性，到達了較好的學習目的。

zaibenkedeshejizhong，wohaizhuzhongduixueshengyuyantuozhandexunlian，jingguowenzhangjieweideshenglvehaodeyongfa
，rangxueshengmofangwenzhongdejushishuochuziwodewanmeiyuanwang，jiduanlianlexueshengdekouyubiaodabenshi，youshizhutijinyibudedaoshenghua。tongshiyeduixueshengjinxinglehenhaodesixiangpindedejiaoyu。xueshengzaibuzhibujiaozhongyouleguanaitarendewanmeiyuanwang，daodalejiaoxuemude。

篇2：假如教學反思

《假如》這首詩的資料比較簡單，與孩子們的生活實際很近，它借馬良的神筆
，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。

教學中，印象最深刻的是以下兩方麵：

一、故事引入，朗讀感悟。

我在教學伊始給他們繪聲繪色地講《神筆馬良》的故事
，孩子們聽得入神了。之後我趁熱打鐵誘導孩子們進入詩歌的學習：馬良的神筆是多麼神奇啊
，假如我有一枝
，該多麼好啊。同學們你們想嗎？孩子們異口同聲地說：想。此刻我們來看看書中小朋友想要一枝神筆幹什麼
？孩子們的學習勁頭可高了！我想為了讓孩子們真正進入文本，那必須要指導孩子們好好朗讀，感悟語言。

首先我讓孩子們自我讀詩歌，自我琢磨詩歌的每一小節應當用什麼語氣來讀？再指名讀一讀，再評議、琢磨琢磨每一小節應當用什麼樣的語氣來讀。這一步我充分讓孩子們自我去琢磨、體會。當孩子們體會有困難時我才加以指導。如第一節：“畫一個紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活地成長”孩子們都明白應當用愉快的語氣來讀。後麵兩句“不會在寒冷的北風裏縮著身子，輕輕歎息。”則要讀出溫柔的，憐愛的語氣，可是孩子們體會不到。我此時用無限溫柔、憐(lian)愛(ai)的(de)語(yu)氣(qi)朗(lang)讀(du)。我(wo)一(yi)邊(bian)朗(lang)讀(du)一(yi)邊(bian)用(yong)手(shou)撫(fu)摩(mo)孩(hai)子(zi)們(men)的(de)頭(tou)。孩(hai)子(zi)們(men)聽(ting)後(hou)能(neng)悟(wu)出(chu)其(qi)中(zhong)的(de)情(qing)感(gan)。這(zhe)時(shi)我(wo)就(jiu)讓(rang)孩(hai)子(zi)們(men)多(duo)讀(du)，讓(rang)孩(hai)子(zi)們(men)悟(wu)其(qi)它(ta)幾(ji)節(jie)詩(shi)歌(ge)的(de)情(qing)感(gan)。對(dui)於(yu)第(di)三(san)小(xiao)節(jie)，孩(hai)子(zi)們(men)都(dou)能(neng)體(ti)會(hui)應(ying)當(dang)讀(du)出(chu)對(dui)殘(can)疾(ji)朋(peng)友(you)西(xi)西(xi)的(de)同(tong)情(qing)、憂you傷shang。為wei了le讓rang孩hai子zi們men充chong分fen理li解jie作zuo者zhe的de完wan美mei願yuan望wang。我wo讓rang孩hai子zi們men同tong桌zhuo互hu讀du，小xiao組zu賽sai讀du。對dui於yu讀du的de好hao的de孩hai子zi我wo讓rang他ta們men上shang台tai朗lang讀du。孩hai子zi們men的de小xiao手shou一yi雙shuang雙shuang高gao高gao舉ju起qi。上shang台tai朗lang讀du舉ju行xing了le一yi輪lun又you一yi輪lun，每mei個ge孩hai子zi都dou上shang台tai了le。他ta們men讀du得de聲sheng情qing並bing茂mao。

二、展開想象
，大膽仿寫

haizimenyijingrongrudaoshigedeyijingzhong。woshunshilidaoranghaizimenzhankaixiangxiang

，jiaruniyouyizhimaliangdeshenbixianghuashenme
？meixiangdaocishideketangfeitengle，haizimendexiaoshoujudenamegao。“假如我有一支馬良的神筆
，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學校
，讓他們坐在明亮的教室裏學習。”“假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。”“假如我有一支馬良的神筆
，我要給趙教師畫一個改作業的機器人，讓教師不再那麼辛苦。”“假如我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。”“假如我有一支馬良的神筆
，我要人們畫一雙翅膀

，在藍天下自由自在的翱翔。”“假如我有一支馬良的神筆，我要畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘。”……

多麼善良的孩子!多麼富有想象力的孩子!記得一個外國作家說過，每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力

、創造力。在兒童的心靈裏
，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。今日的教學我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！

篇3：假如教學反思

後麵還有多篇假如教學反思！

這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用並列結構的形式
，借馬良的神筆表達了我對小樹
、小鳥、canjirendefazineixindeguanai。zhexieguanaixianshileertongyikechunzhenwuxiadexin。pengqizhepiankewen，nongyuderenwenqixipumianerlai，zheshiyishoushi，gengshiyishouaidezange。ertongchongmanlexiangxiangli、創造力，他們期望認識社會、改造自然。在兒童的心靈裏，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。雖然他們往往隻能“假如”，可是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對完美事物的向往和追求。

朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的衝動。這都是要建立在對文本的理解以及對關愛之情培植及的基礎上。所以我就把本課的重難點定位在：在品讀中激發學生的同情心、愛心，啟發學生關愛他人
、關愛生活、關愛環境。我首先以《神筆馬良》的(de)故(gu)事(shi)激(ji)發(fa)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)，以(yi)簡(jian)便(bian)的(de)談(tan)話(hua)形(xing)式(shi)引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)進(jin)入(ru)課(ke)題(ti)。在(zai)學(xue)習(xi)正(zheng)文(wen)的(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)
，我(wo)主(zhu)要(yao)經(jing)過(guo)聲(sheng)情(qing)並(bing)茂(mao)地(di)描(miao)述(shu)感(gan)人(ren)的(de)故(gu)事(shi)，創(chuang)設(she)情(qing)境(jing)來(lai)引(yin)起(qi)學(xue)生(sheng)情(qing)感(gan)上(shang)的(de)共(gong)鳴(ming)，並(bing)以(yi)引(yin)讀(du)的(de)形(xing)式(shi)穿(chuan)插(cha)整(zheng)個(ge)教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)

，指(zhi)導(dao)學(xue)生(sheng)有(you)感(gan)情(qing)地(di)朗(lang)讀(du)課(ke)文(wen)，同(tong)時(shi)讓(rang)學(xue)生(sheng)根(gen)據(ju)自(zi)我(wo)的(de)個(ge)性(xing)創(chuang)造(zao)性(xing)地(di)邊(bian)演(yan)邊(bian)讀(du)或(huo)邊(bian)背(bei)。

語文課本不是教本，而是讀本。讀是語文教學最古老的方法，也是語文教學最成功的一個顯著標誌。語文教學以讀為主， ……此處隱藏9920個字……堂湧動生命的活力。

總(zong)之(zhi)，整(zheng)個(ge)設(she)計(ji)，我(wo)把(ba)學(xue)習(xi)的(de)自(zi)主(zhu)性(xing)交(jiao)給(gei)學(xue)生(sheng)，讓(rang)學(xue)生(sheng)在(zai)自(zi)主(zhu)地(di)參(can)與(yu)學(xue)習(xi)
，加(jia)深(shen)理(li)解(jie)和(he)體(ti)驗(yan)，使(shi)每(mei)個(ge)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)和(he)主(zhu)動(dong)意(yi)識(shi)能(neng)以(yi)長(chang)久(jiu)堅(jian)持(chi)，做(zuo)到(dao)樂(le)學(xue)、主動地學
，關注學生學習過程的發展，讓學生學有所得，在簡便、愉快中體會情感，發展語言。

篇16：假如教學反思

就一篇課文或一節課的閱讀教學操作而言，一般都存在一個“主線推進”的問題。傳統語文教學是將“理解課文資料”作為主線推進的
，這是一種典型的“理解式閱讀”，qieshidanxiandujin
，bujiqiyudezhixianshijiaoxue
，qijieguozhinengshishaomanchafei。zaishiyanguochengzhong，womengenjuyuwenkebiaodexinyaoqiuherenjiaosheshiyanjiaocaideduteyoushi
，goujianleyizhongyi“朗讀課文”作為主線推進的閱讀教學新模式，這樣就保證了學生充分的閱讀實踐，又強化了朗讀感悟
，同時也十分有利於學生的閱讀積累。

我們以朗讀課文作為主線推進，但不是單線獨進
，不是讓學生死讀傻讀
，而是著眼於三維目標和語文教學的諸多任務，實行“橫向聯動”，在朗讀課文的進程中左顧右盼
，整體觀照，將識字、詞句體悟、資料理解、寫作技法、認識本事、創新思維、情感態度等等都一一滲透落實。橫向聯動的關鍵是“整合”，即將一切教學目標
、教學資料、教學要求、教學活動

、教學手段都融於“讀”中
，以讀促思，以讀促解
，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學生讀中識
、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議
、讀中寫、讀中練、讀中用。

南油小學劉慶元教師教學《假如》一課，文中“讓小鳥呆在家裏
，苦苦等待，餓得哭泣。”一句中的“苦苦”這個詞語學生不懂
，教師沒有抽象地下定義
，而是引導學生結合上下旬反複誦讀，仔細體味，結果學生豁然明白：“苦苦”在那裏不是說嘴裏有苦味兒，是說等得“很辛苦”“很艱難”“很悲傷”。經過細細品讀
，學生對“苦”字疊用也有所感悟
，所以用了那麼多“很……”。同時

，在對“苦苦”一詞反複品讀的過程中，學生的同情憐憫之心已由然而生，受到情感態度方麵的教育感化
，這就是成功的“整合”。

篇17：假如教學反思

竇桂梅教師以往說過：“語文課文的朗讀，應是讀人家的書，把人家的情感變為自我的。”也就是說，朗讀重在讀出感情
，讀出味道。

如在教學《假如》一課時，課文中四次出現了“假如我有一枝馬良的神筆”一(yi)句(ju)，應(ying)重(zhong)點(dian)指(zhi)導(dao)學(xue)生(sheng)讀(du)出(chu)不(bu)一(yi)樣(yang)的(de)語(yu)氣(qi)，但(dan)在(zai)教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)，我(wo)讓(rang)學(xue)生(sheng)聯(lian)係(xi)課(ke)文(wen)的(de)資(zi)料(liao)，啟(qi)發(fa)學(xue)生(sheng)想(xiang)象(xiang)小(xiao)樹(shu)和(he)小(xiao)鳥(niao)以(yi)及(ji)西(xi)西(xi)會(hui)想(xiang)些(xie)什(shen)麼(me)
？會(hui)說(shuo)些(xie)什(shen)麼(me)？從(cong)而(er)使(shi)學(xue)生(sheng)感(gan)受(shou)神(shen)筆(bi)的(de)重(zhong)要(yao)，這(zhe)樣(yang)

，學(xue)生(sheng)在(zai)朗(lang)讀(du)時(shi)
，語(yu)速(su)時(shi)而(er)舒(shu)緩(huan)，時(shi)而(er)急(ji)促(cu)
，聲(sheng)音(yin)時(shi)高(gao)時(shi)低(di)，時(shi)重(zhong)時(shi)輕(qing)
，讀(du)出(chu)了(le)不(bu)一(yi)樣(yang)的(de)效(xiao)果(guo)
，每(mei)個(ge)學(xue)生(sheng)根(gen)據(ju)不(bu)一(yi)樣(yang)的(de)理(li)解(jie)，也(ye)讀(du)出(chu)了(le)自(zi)我(wo)獨(du)特(te)的(de)感(gan)受(shou)。

〖與學生同朗讀，共感悟，用不一樣手段激發學生的情感點〗

教師生動的語言，對學生是一種強烈的感染。

在教學《假如》一(yi)課(ke)時(shi)，為(wei)了(le)讓(rang)學(xue)生(sheng)感(gan)受(shou)到(dao)殘(can)疾(ji)兒(er)童(tong)的(de)不(bu)幸(xing)
，我(wo)為(wei)學(xue)生(sheng)講(jiang)述(shu)了(le)一(yi)些(xie)關(guan)於(yu)殘(can)疾(ji)兒(er)童(tong)的(de)感(gan)人(ren)故(gu)事(shi)，在(zai)聽(ting)了(le)我(wo)的(de)講(jiang)述(shu)後(hou)，很(hen)多(duo)孩(hai)子(zi)掉(diao)下(xia)了(le)眼(yan)淚(lei)。這(zhe)時(shi)，他(ta)們(men)再(zai)讀(du)第(di)三(san)小(xiao)節(jie)時(shi)，就(jiu)能(neng)把(ba)那(na)種(zhong)對(dui)於(yu)不(bu)幸(xing)的(de)人(ren)的(de)關(guan)愛(ai)淋(lin)漓(li)盡(jin)致(zhi)的(de)表(biao)現(xian)出(chu)來(lai)了(le)。並(bing)且(qie)
，在(zai)讓(rang)學(xue)生(sheng)續(xu)編(bian)課(ke)文(wen)時(shi)


，他(ta)們(men)研(yan)究(jiu)得(de)也(ye)都(dou)是(shi)給(gei)那(na)些(xie)需(xu)要(yao)關(guan)愛(ai)的(de)人(ren)送(song)去(qu)溫(wen)暖(nuan)
，來(lai)表(biao)達(da)他(ta)們(men)的(de)愛(ai)。

篇18：假如教學反思

質疑問難，是學生自主探究的中國和中心點。圍繞這個中心點，教師必須供給寬裕的空間，進一步引導他們深入探究。根據“合作互動”的原則
，教學中要改變單純的師生交往形式，為學生供給暢所欲言、各抒己見的空間。為此，教師可在教學的關鍵之處
，重點之處設計同桌交流、小組討論的環節。這樣
，能夠讓學生取長補短、相互啟發
，增加課堂的信息量，促使學生全麵深入地探究問題，理解課文資料
；又能夠給學生供給展示個性的機會和場所，培養他們團結合作
、互相競爭的精神。

《假如》yiwendejiaoxue，woranggexiaozuxuanzeziwoxihuandeduanluo，yongziwoxihuandefangshiquxuexi。youdeyongbiaoyanxingshi，youdeyongfenzhujiaolangdu，youdebiandubianyan，xingshifengfuduocai。gexiaozudouzaijinqudipaiyan，miqiedehezuo。jingguojiaoliufankui，tongxuedepingjia，tamenfaxianbenzudequedian，yexuexilebiezudeyoudian，zhongyaodeshipeiyangletamenzizhutanjiudebenshi，weichuangxindiandingjianshidejichu。

篇19：假如教學反思

法國思想家狹鎮羅普說過：想xiang象xiang
，就jiu是shi一yi種zhong特te質zhi，沒mei有you了le它ta，一yi個ge人ren既ji不bu能neng成cheng為wei詩shi人ren，也ye不bu能neng成cheng為wei哲zhe學xue家jia，也ye就jiu不bu能neng成cheng其qi為wei人ren。想xiang象xiang是shi一yi種zhong特te殊shu的de思si維wei活huo動dong
，想xiang象xiang力li作zuo為wei一yi種zhong創chuang造zao性xing的de認ren識shi本ben事shi，是shi一yi種zhong強qiang大da的de創chuang造zao力li量liang。有you了le豐feng富fu的de想xiang象xiang力li。對dui課ke文wen的de情qing景jing就jiu能neng深shen入ru理li解jie，浮fu想xiang聯lian翩pian，並bing思si維wei活huo躍yue，創chuang造zao力li強qiang，學xue習xi生sheng動dong活huo潑po。在zai課ke堂tang教jiao學xue中zhong，我wo們men必bi須xu堅jian持chi以yi學xue生sheng為wei主zhu體ti，引yin導dao學xue生sheng主zhu動dong探tan索suo，把ba新xin舊jiu信xin息xi結jie合he起qi來lai，充chong分fen發fa揮hui想xiang象xiang力li
，使shi學xue生sheng有you所suo發fa現xian，有you所suo發fa展zhan。在zai教jiao材cai中zhong

，有you些xie課ke文wen刻ke意yi留liu下xia“空白“
，讓讀者去揣摩。在教學過程中
，教師就應用這些“空白”
，巧妙地激發學生展開想象，用自我的才智來填補這些“空白”

，以增強學生參與學習的主動性。

如《假如》一文，讓學生續接課文
，我讓學生先自由想象，去挖掘“空白”的蘊含
，然後再交流，學生的想象是多姿多彩的。有的說：“我有一支馬良的神筆，我要給災區的小朋友畫許多書本和學校
，讓他們能夠再回到學校學到很多的知識。”有的說：“我有一支馬良的神筆，我要給醫院的病人畫許多神醫和先進的醫療設備，讓他們早日康複……”yishijiqiqiancenglang
，xueshengzaixiangxiangzhongjihuoyiyoujingyanbiaoxiang，jinrugetifengfudexiangxiangkongjian

，yueguoyuyandebiaoceng
，yuzuozhedexinlingyitongzhenchan，zhishicengchubuqiong，dedaochuangxin。

篇20：假如教學反思

每(mei)一(yi)個(ge)孩(hai)子(zi)都(dou)愛(ai)幻(huan)想(xiang)，不(bu)受(shou)時(shi)空(kong)約(yue)束(shu)的(de)自(zi)由(you)遐(xia)想(xiang)，能(neng)夠(gou)說(shuo)幻(huan)想(xiang)是(shi)孩(hai)子(zi)最(zui)歡(huan)樂(le)的(de)事(shi)情(qing)。孩(hai)子(zi)們(men)是(shi)在(zai)童(tong)話(hua)故(gu)事(shi)和(he)動(dong)畫(hua)的(de)陪(pei)伴(ban)下(xia)長(chang)大(da)的(de)。一(yi)段(duan)新(xin)奇(qi)，趣(qu)味(wei)的(de)動(dong)畫(hua)片(pian)
，能(neng)夠(gou)讓(rang)學(xue)生(sheng)神(shen)知(zhi)以(yi)往(wang)；一個神奇的童話故事更能夠為學生插上想象的翅膀。於是，我在教學一開始
，播放了學生們都很喜歡的傳奇人物——《格列佛遊記》中的插圖讓學生欣賞。從貼近學生生活入手，引導學生觀察，比較，激發學生想變成“巨人”的強烈願望。“假如你是巨人你會怎樣做？”當我提到這個問題，學生都十分的進取回答
，他們的答案讓我出乎意料，有的說到“假如我是巨人
，我會把天上的星星摘下來，放到地上讓我們的城市到處都是星光燦爛的景象”；“假如我是巨人我會幫忙一些需要幫忙地認為他們做好多的事情”；“假如我是巨人我會幫忙我們國家把敵人打走”----當我聽到這樣的回答心裏感慨到這麼小的孩子居然能想到這麼多，同時自我也期望他們能做出心中所想的作品。

在解決了導入環節後
，在本課的難點上：畫(hua)麵(mian)布(bu)局(ju)和(he)形(xing)象(xiang)比(bi)較(jiao)這(zhe)點(dian)時(shi)，我(wo)讓(rang)學(xue)生(sheng)思(si)考(kao)怎(zen)樣(yang)才(cai)能(neng)把(ba)巨(ju)人(ren)表(biao)現(xian)的(de)高(gao)大(da)這(zhe)個(ge)問(wen)題(ti)，引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)自(zi)我(wo)觀(guan)察(cha)作(zuo)品(pin)中(zhong)環(huan)境(jing)的(de)小(xiao)和(he)巨(ju)人(ren)的(de)大(da)來(lai)了(le)解(jie)並(bing)強(qiang)調(tiao)橫(heng)豎(shu)構(gou)圖(tu)的(de)方(fang)法(fa)。

在畫麵構圖上，我試著讓學生表現巨人高大的身體，做為比較的環境畫的更加清晰，更具體
，使畫麵更有感染力。

本節課不完美的地方有：

1、時間沒有控製好
，有些關鍵過程顯得囉嗦，著色後的作品少，原因是給孩子留的作畫時間少。

2、還是有學生在構圖方麵不夢想
，構圖欠合理，不飽滿
，不完整。

【小編簡評】

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【網友評價】

看出了作者的用心。