李庾南的“自學•議論•引導”教學法培訓心得

李庾南的“自學•議論•引導”教學法培訓心得

尊敬的各位領導、老師們：

大家下午好！

2018年10月11日有幸與徐主任、張老師
、程老師在省黨校參加李庾南的“自學•議論•引導”教學法的培訓活動。經過培訓學習我感觸頗深，受益匪淺
，在教學中有諸多思考。

李庾南，南通市啟秀中學數學教師，江蘇省中學數學特級教師，江蘇省首批名師，享受國務院頒發的政府特殊津貼。**年被評為全國教育係統勞動模範，榮獲人民教師獎章。1939年出生的李庾南，自1957年從教以來，長期執教中學數學，同時一年不落地擔任班主任一直工作在教育教學第一線。她擔任教學工作已超過50年，擔任班主任也已超過50年。上個世紀70年代末以來，李庾南連續主持開展了8輪數學教改實驗，出版專著7部


，發表論文100多篇。她總結、提煉的“自學•議論•引導”教學法
，在全國初中數學教學界產生了廣泛影響。

李庾南在數學講壇上一站就是53年。她創建的“自學•議論•引導”教學法曾獲得“蘇步青數學獎”等許多重要獎項，形成了具有廣泛影響的教學流派。李庾南是名副其實的實踐型教育專家。

“自學•議論•引導”教學法的教學主張和模式來自田野
，是通過蹲守課堂，通過觀察、調查、測量、試驗、總結得來的，來自學生學習過程的現實情境。更深地挖掘學生潛能
、更大地提高學生學習的積極性、更充分地發揮學生的主體性，是這個教學主張和模式的中心內容。

一、精神之感人

李庾南老師“自學•議論•引導”教學法經曆了4個階段。第一階段，提出命題，通過教法改革推動學法的確立
；第二階段

，明確研究方向，主題是關注學程與教程的內在關係；第三階段

，深入研究
，突出學習主體研究與學生能力培養；第四階段，創新數學教學模式，重點研究課堂教學創新和團隊建設，形成鮮明的教學流派。72歲的李庾南老師至今還活躍在講台上
，她創造了從事班主任工作的吉尼斯記錄
，現在還在做著班主任。李庾南老師17歲走上從教之路
，用她自己的話說“好生辛苦”。這是因為她一直在走上坡路。不斷向上、向(xiang)前(qian)，就(jiu)是(shi)李(li)庾(yu)南(nan)最(zui)為(wei)寶(bao)貴(gui)的(de)精(jing)神(shen)。她(ta)的(de)這(zhe)種(zhong)持(chi)之(zhi)以(yi)恒(heng)的(de)精(jing)神(shen)令(ling)我(wo)深(shen)深(shen)感(gan)動(dong)，更(geng)由(you)衷(zhong)欽(qin)佩(pei)於(yu)她(ta)守(shou)望(wang)杏(xing)壇(tan)一(yi)生(sheng)並(bing)在(zai)堅(jian)守(shou)中(zhong)不(bu)斷(duan)超(chao)越(yue)的(de)當(dang)代(dai)教(jiao)育(yu)家(jia)的(de)卓(zhuo)越(yue)風(feng)範(fan)。

二
、學習之自主

“自學•議論•引導”教學法的核心是幫助學生真正學會學習，自主學習、創造性地學習
、享受學習
，激發學生的生命活力。

實踐型的教學流派總是與一定的教學模式、教學法聯係在一起的，李庾南教學流派就是基於她創建的“自學•議論•引導”教學法。

 “自學•議論•引導”教學法的思想性主要體現在4個方麵。

第一，核心是為了改進學生的學習
，幫助學生真正學會學習
、自主學習、創造性地學習、享受學習
；

第二，幫助學生學會學習，指向促進學生整體發展
，包括李庾南強調的要著力激發學生的生命活力，培養學生通透的靈魂；

第三

，幫助學生學會學習、提高學習能力
，要聚焦到學生能力的研究和培養上，特別是思維能力的培養；

第四，促進學生學會學習，要調適好教與學的關係，堅持以學定教
，堅持教與學的統一，堅持教為學服務。

把李庾南的探索研究放在基礎教育課程改革的背景下看，“自學•議論•引導”教學法是草根原創與時代精神的高度統一。

三、操作之具體

 “自學•議論•引導”教學法簡明具體，操作性很強，比如僅僅“獨立自學”、“群體議論”

、“相機引導”12個字，基本上就把操作要義說明白了。以“獨立自學”為例，活動形式有閱讀、傾聽
、演繹
、操作
、筆記等，具體實用。麵對不同的教學情境
，李庾南通過探索實驗，又提出了3種水平的自學活動。第一種是“接受性”的


，即自學演繹性材料，如教材、教輔資料等，習得知識；第二種是“生成性”的，即在新知識的背景中，或在凸顯知識本質特點的情境中，自主建構新知識
；第三種是“創造性”的，即由思維的拓展延伸
、知識的遷移形成新知識。可見，“自學•議論•引導”教學法上手快，適應麵寬闊。

四、教法之立體

聽李庾南的課、琢磨“自學•議論•引導”教學法
，總覺得她的教學法是立體的。“自學•議論•引導”是3個環節，“自學”是基礎
，“議論”是樞紐
，“引導”是關鍵，是一個有機的組成；3個環節又可以理解為3個維度，“獨立自學”
、“群體討論”、“相機引導”是圍繞學習能力的培養，是可以突破時間線索的
，3個(ge)方(fang)麵(mian)相(xiang)輔(fu)相(xiang)成(cheng)。這(zhe)個(ge)教(jiao)學(xue)法(fa)自(zi)身(shen)又(you)具(ju)有(you)很(hen)強(qiang)的(de)組(zu)織(zhi)性(xing)，可(ke)以(yi)自(zi)我(wo)調(tiao)節(jie)，可(ke)以(yi)再(zai)度(du)生(sheng)成(cheng)，可(ke)以(yi)不(bu)斷(duan)開(kai)放(fang)。所(suo)以(yi)


，我(wo)們(men)才(cai)會(hui)感(gan)覺(jiao)在(zai)李(li)庾(yu)南(nan)老(lao)師(shi)那(na)裏(li)是(shi)開(kai)放(fang)的(de)課(ke)堂(tang)。

五、思考之深刻

“自學•議論•引導”教(jiao)學(xue)法(fa)不(bu)僅(jin)強(qiang)調(tiao)學(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)的(de)獨(du)立(li)學(xue)習(xi)，強(qiang)調(tiao)自(zi)學(xue)
，而(er)且(qie)強(qiang)調(tiao)議(yi)論(lun)
，倡(chang)導(dao)有(you)效(xiao)的(de)合(he)作(zuo)學(xue)習(xi)，自(zi)學(xue)永(yong)遠(yuan)是(shi)基(ji)礎(chu)，永(yong)遠(yuan)是(shi)各(ge)種(zhong)學(xue)習(xi)方(fang)式(shi)的(de)前(qian)提(ti)，任(ren)何(he)時(shi)候(hou)都(dou)不(bu)能(neng)輕(qing)視(shi)，更(geng)不(bu)能(neng)忽(hu)略(lve)。合(he)作(zuo)學(xue)習(xi)是(shi)推(tui)動(dong)學(xue)習(xi)
、學好學習的適宜的、有效的學習方式
，而議論是合作學習的基本形式，是學習的共同體
、發展的共同體。學會議論，在某種程度上也就學會了合作。李庾南老師強調
，教師要因勢利導，通過點撥、解惑、釋疑
，使學生學習熱情不斷高漲
，思考和認識不斷深化、拓展，達到教與學有機融合的最佳境界。

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、引導”教學法，讓學生在自主學習的過程中獲得真正的樂趣。