優秀教學設計（整理7篇）

小編為你精心整理了7篇《優秀教學設計》的範文

，但願對你的工作學習帶來幫助
，希望你能喜歡！當然你還可以在搜索到更多與《優秀教學設計》相關的範文。

教學目標：

1、引導學生借助課文注釋和工具書疏通文意
，提高閱讀淺顯文言文的能力。

2、指導學生學習本文通過對比表現人物的寫作方法。

3、幫助學生認識周亞夫恪盡職守的精神的現實意義。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、順暢朗讀

1
、老師範讀全文。

2
、老師領讀，學生跟讀。

3
、學生自讀
，同桌間互相矯正讀音。

4、齊讀全文。

二、對照注釋默讀

對照注釋，借助工具書，邊讀句子邊初步了解課文意思，將有疑難的地方做上記號。

三、小組猜讀

對疑難字句，在小組中進行交流。可以根據上下文的意思猜測部分字詞的含義。

四、翻譯課文

1
、請一位同學口頭翻譯全文。其他學生注意他翻譯過程中是否有不得的地方，做上記號，各自考慮怎樣翻譯比較恰當。

2、學生和老師共同矯正。

五、質疑解難

針對各個小組學習過程中出現的有關字句含義理解的典型性疑難問題，由學生提出，其他學生或老師解答。

如：軍――軍細柳（駐軍）

上自勞軍（軍隊）

至霸上及棘門軍（軍營）使――於是上乃使使節詔將軍（派）

（使臣）為――以河內守亞夫為將軍（作為）

天子為動（被）

結合以上環節
，可以完成課後練習三。

六、朗讀課文

在理解文章的基礎上，齊讀全文，加深對課文的理解。

七、布置作業

1、熟讀全文。

2、思考文中刻畫人物形象的方法。

教學目標：

1.抓住語言描寫的感情色彩來引導學生理解課文和人物的性格特征。

2.參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反複朗讀課文，了解課文大意。

教學重點：

1.了解《史記》的文學價值，增強民族自豪感。

2.學習課文運用對話刻劃人物性格特征的寫法

，體會課文敘述故事時重點詞語的感情色彩。

教學難點：

1.參照注釋，查閱詞典

，疏通語言文字，反複朗讀課文

，了解課文大意。

2.學習課文運用對話刻劃人物性格特征的寫法。

課時安排：

兩課時

教學過程：

第一課時

1.初讀課文，了解課文大意。

自讀課文、注釋，讓學生大體了解課文內容。

掃除文字障礙，對課文中未加注釋的難解的詞要求學生查詞典釋義注音。如：“大”
、“入”、“為”
、“已而”、“之”、“被”

、“且”、“請”、“既”、“曩”、“真”等。

要提醒學生注意以下三點：

a.查詞典
、注音釋義要聯係上下文，結合具體的語言環境。

b.多義詞及意義相近的詞要歸納整理，如：“為”(擔任
、被)

、“入”(侵入、進入)
、“使”(派遣、使者)、“軍”(駐軍、軍營)
、“已而”(一會兒)、“無何”(不久)
、“既”(以後)、“曩”(以前，文中引申為“剛才”。)

c.要注意辨別多音字
，不同的音
，意義也不同，如“騎”(qí、jì)。學生查字典時，教師應巡視，了解情況，指導有困難的學生。

2.朗讀課文
，口頭翻譯課文。

讓學生散讀課文，做到自然流暢。

抽讀、齊讀課文。

難詞、難句質疑，教師講解。

小組內口頭翻譯課文，教師巡視指導。

3.分清課文的內容層次：

第一部分從開頭到“軍細柳：以備胡”。簡要交待了邊境的緊張形勢和劉
、徐、周三軍的駐地。

第二部分從“上自勞軍”到“成禮而去”，寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。這部分又可分為三個層次：第一層從“上自勞軍”到“天子先驅至，不得入”
，寫細柳營軍容嚴整，常備不懈。第二層從“先驅曰：‘天子且至’”到“於是天子乃按轡徐行”，寫細柳營軍紀嚴明，連天子也不例外。第三層從‘至營，將軍亞夫……“到”成禮而去“
，寫細柳營軍禮嚴謹，一絲不苟。

第三部分從“既出軍門”到結尾，寫漢文帝深明大義，讚歎周亞夫治軍嚴格。

4.布置作業。

第二課時

1.複習上節課內容。

2.提出突破口，落實教學重點。

突破口：皇帝到部隊慰問將士，部隊一般會有什麼反應?漢文帝到細柳營勞軍，遇到的是什麼反應?

A.課文開頭說“文帝之後六年，匈奴大入邊”，提問：“大”字在句中強調了怎樣的意思?(匈奴大肆入侵，燒殺劫掠，無惡不作
，形勢緊張。於是，漢文帝調兵遣將
，委派劉禮、徐厲和周亞夫到霸上、棘門和細柳駐紮，“以備胡”。)

B.這段裏的兩個分號一個冒號有什麼作用?

(兩個分號說明三位將軍各自獨立，是平行的關係，一個冒號，說明三位將軍守邊

的目的都一樣，即是為了防備匈奴的入侵。)

C.在文章的最後，文帝由衷讚歎：“此真將軍矣!”周亞夫的“真”表現在哪些方麵?

學生閱讀思考，相互交流
，讓他們充分發表自己的看法。教師可作如下點撥：

(1)在對話描寫中有哪些詞語表現了周亞夫是“真”將軍?

(“將軍令曰：軍中聞將軍令
，不聞天子之詔。”、“軍中不得驅馳”、“介胄之士不拜
，請以軍禮見。”)

(2)在敘述描寫中有哪些詞語表現了周亞夫是“真”將軍?

(“軍士吏被甲，銳兵刃
，豰弓弩，持滿。”

、“上至
，又不得入。”
、“於是天子乃按轡徐行。”、“天子為動，改容式車。”)

(3)在對周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫中有哪些表現了周亞夫是“真”將軍?

(先驅曰：“天子且至。”
、“壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”)

教師應引導學生抓重點詞語分析來理解人物的性格特征。

提問：除了對話以外
，本文在敘述方麵，有什麼特點?

本文敘述的語言明白、曉暢、簡潔;不是平鋪直敘的介紹文帝勞軍的梗概，而是把人物放在特定的環境氣氛中，加以刻畫，且用詞準確、含義豐富
，感情色彩強烈。如：寫軍霸上及棘門駐軍的鬆弛，隻用了三個字：“直馳入”

，寫細柳營軍容森嚴，細膩逼真，也隻用了十多個字。寫文帝勞軍離開細柳營後
，“群臣皆驚”。一個“驚”字，既可能是群臣為周亞夫治軍之嚴感到吃驚
，也可能是為周亞夫迎接皇帝不到家，有損天子之威而驚恐;既可能是群臣為文帝的深明大義而感到意外
，也可能是為周亞夫過於拘泥於軍紀而惱怒。可見含義之豐富。

1、導入：同學們，大家好!

……此處隱藏10044個字……我身上的負電深深吸引。

2．設問：原子核外電子是如何運動的呢？它們能否掙脫原子核的吸引呢
？

二、引導探究核外電子的排布

1學生猜想：核外電子是如何運動的？

2．學生交流：向你的同學說一說你想象中核外電子如何運動

？

3．探究證明假設：閱讀課本圖文。（把圖4－9“核外電子分層排布示意圖” 製作成掛圖，借此引導學生空間想象能力，理解電子分層排布）

4．歸納結論：核外電子是分層排布的。

5．教師啟發：科學家在探索原子核外電子運動時
，也經曆了假設、猜想的階段
，然後通過科學的手段
、借助先進的儀器進行實驗測定、檢驗而得到真理的。那麼電子為什麼有的排在第一層？有的排在第二層？各電子層上電子數目有什麼規律？（rangxueshengtiyankexuetanjiudeguochenghou，jinyibuqifaxueshengduidianzipaibudetongxiang
，tixingxueshengdaogaozhonghouhaihuiyougengshenrudeyanjiu，youxingqudetongxuekezijizhayueyouguanziliao）

6．學習原子結構示意圖表示的意義：

7．練習鞏固：向你的同桌說一說下列原子結構示意圖的意義：

8．展示掛圖：1～18號元素的原子結構示意圖。學生觀察、互相討論、歸納原子最外層電子數目與元素性質的關係：

元素 最外層電子數 元素化學性質

稀有氣體元素 8個（He為 2） 比較穩定

金屬元素 少於4個 不穩定

非金屬元素 多於4個 不穩定

9．教師設問：稀有氣體元素原子最外層電子數為8（He為2），達到穩定結構，故化學性質比較穩定。金屬元素原子和非金屬元素原子最外層電子未排滿
，要趨向穩定，怎麼樣才能達到目的呢？（製造探究情境
，誘導學生下一步的探究）

三、探究離子的形成

1
、提供信息：①鈉與氯氣反應生成氯化鈉。②鈉和氯的原子結構示意圖。

2、學生表演：兩個學生通過觀察原子結構示意圖，分別扮演銷原子和氯原子（頭上貼元素符號，身上貼最外層電子數目的“電子”），其他同學當裁判。（表演的形式活潑而又巧妙地考查了學生對原子結構示意圖的理解，學生熱情高漲地參與
，課堂活躍起來）

3．學生討論；要趨向穩定結構的鈉原子和氫原子該如何變化來達到穩定呢？設計一個方案。（生動的情境、求知欲的驅使，學生積極設計多種方案：①氯原子的最外層電子中三個電子轉移到鈉原子的最外電子層上，使雙方最外層電子數平均，分別為4。②氯原子的最外層七個電子轉移到鈉原子的最外電子層上
，使雙方達到穩定結構。③鈉na原yuan子zi的de最zui外wai層ceng一yi個ge電dian子zi轉zhuan移yi到dao氯lv原yuan子zi的de最zui外wai電dian子zi層ceng上shang，使shi雙shuang方fang達da到dao穩wen定ding結jie構gou。這zhe樣yang，較jiao好hao地di暴bao露lu了le學xue生sheng的de原yuan有you思si維wei，有you利li於yu教jiao師shi更geng有you針zhen對dui性xing地di進jin行xing點dian撥bo引yin導dao，對dui於yu方fang案an①，教師要讓學生分辨生活中的平衡與化學中的穩定的區別；對於方案②
、③，教師可以從學生的生活經驗出發，分析發生這兩種情況的難易程度）

教學目標

1、能正確
、流利
、有感情地分角色朗讀課文。

2
、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

3、能聯係課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

4、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀
，用童心來感受和反映世界。

教學重難點

1、聯係課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

2、通過朗讀訓練，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感來感受和反映世界。

課程類型：

新授

教學方法

自學交流、講述點撥、品讀感悟、激勵評價

課時分配

第一課時：以小組為單位檢查課文朗讀情況，交流
、補充助學案

第二課時：結合助學案
，深入分析理解課文

教學過程

一、導言
，感悟月景的美

（1） 直接板書“月”，師問：“當月亮升起來的時候，周圍會變成一種什麼樣的景象？

（指名學生回答）

（2） 師：課文中是如何描寫月色的？（指名學生讀第2自然段）

師範讀

，生想象讀，初步感悟月景的美

（3） 師：望著月亮，人們會產生怎樣的想象？會做些什麼？

引出課題
，將課題補充完整，讀課題

二、借助助學案
，交流預習情況

1
、資料薈萃

讓學生結合助學案
，交流課前查閱到的與課文相關的詞語的意思或作者資料

2、生字我來記

（1） 指名學生回答本文中難寫
、應注意的字（著重指導“艙”的書寫）

（2） 交流文中多音字（注意“不假思索”中假的讀音）

（3） 交流文中用得好的四字詞語（一人讀
，其餘人跟讀）

3、課文大講堂

師：課文主要講了一件什麼事
？

（根據學生回答
，板書背詩
，對月亮的想象）

（上述過程，都根據學生回答情況，給予不同分值，並加到學習小組中）

三、深度學習課文（課文大講堂）

1、學習作者與小外甥互背的月亮的詩，拓展補充

（1） 學生自讀課文，劃出兩人所背的有關月亮的古詩

（2） 指名學生回答

（3） 同桌兩人分角色對讀有關句子

（4） 指名學生讀
，評價糾正，引導感情讀

（5） 過渡：哪位同學知道這些詩句所在的古詩
？

（板書：《古朗月行》《水調歌頭》《靜夜思》《宿建德江》《峨眉山月歌》《楓橋夜泊》）

教師與學生一起對背古詩

同桌兩個互背

過渡：望著月亮

，吟著詩句，讓人沉醉，齊讀13段

指導學生感情朗讀

2、感悟對月亮的想象，激發美感

過渡：月亮不僅讓人沉醉，還帶給了人們很多的遐想
，在小外甥的眼中，月亮像什麼
？

（板書：天的眼睛）

（1） 師：小外甥是如何想象的？

（指名讀19段，精彩品讀，自讀）

（2） 師：你覺得月亮像什麼？

用句式“月亮像----------------------，它-----------------

（學生想象回答
，給予評價）

（3） 過渡：是啊！月(yue)亮(liang)在(zai)我(wo)們(men)的(de)心(xin)中(zhong)是(shi)玉(yu)盤(pan)，是(shi)帶(dai)邊(bian)的(de)鐮(lian)刀(dao)，是(shi)嫦(chang)娥(e)姐(jie)姐(jie)的(de)家(jia)，是(shi)珍(zhen)珠(zhu)

，它(ta)點(dian)綴(zhui)了(le)漆(qi)黑(hei)的(de)夜(ye)空(kong)
，它(ta)照(zhao)亮(liang)了(le)寂(ji)靜(jing)的(de)大(da)地(di)，它(ta)勾(gou)起(qi)了(le)遊(you)子(zi)思(si)鄉(xiang)的(de)心(xin)
，它(ta)帶(dai)給(gei)我(wo)們(men)很(hen)多(duo)很(hen)多(duo)的(de)幻(huan)想(xiang)，所(suo)在(zai)在(zai)小(xiao)外(wai)甥(sheng)離(li)去(qu)時(shi)，作(zuo)者(zhe)的(de)心(xin)情(qing)久(jiu)久(jiu)不(bu)能(neng)平(ping)靜(jing)

，齊(qi)讀(du)21段。

想一想
，作者望著月亮又會產生怎樣的幻想？

四
、寫作方法賞析，學以致用

師：這麼美的一篇文章，作者是通過哪些方法去敘述的
？

（與學生交流文章寫作方法
，適時加分評價）

五、走進閱覽室，閱讀延伸

師：你搜集到了哪些描寫月亮的古詩？給合《優美詩文誦讀》和主題閱讀叢書
，尋找有關詩詞
，限時背誦。

六、課後作業

（1） 背過一首描定月亮的詩

（2） 解決自已所提的智慧小屋中的問題