高三地理複習方法

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地(di)理(li)是(shi)文(wen)科(ke)學(xue)生(sheng)考(kao)試(shi)的(de)科(ke)目(mu)，地(di)理(li)想(xiang)要(yao)學(xue)好(hao)的(de)話(hua)，光(guang)是(shi)靠(kao)記(ji)憶(yi)是(shi)不(bu)行(xing)的(de)還(hai)要(yao)去(qu)理(li)解(jie)
，那(na)麼(me)接(jie)下(xia)來(lai)給(gei)大(da)家(jia)分(fen)享(xiang)一(yi)些(xie)關(guan)於(yu)高(gao)三(san)地(di)理(li)複(fu)習(xi)方(fang)法(fa)

，希(xi)望(wang)對(dui)大(da)家(jia)有(you)所(suo)幫(bang)助(zhu)。

高三地理複習方法

1.類比思維法

類比思維是通過聯想分析比較
，綜合歸納，把已經熟知的地理知識

、地理規律、思維經驗與所研究的地理現象
、過程相聯係，找出它們的相似性，並用類似方法分析、處理問題的思維方法。如講到等深線、等降水量線、等壓線時，教師隻要提示學生與等高線相對比
，就可解決這些概念。

2.聯想思維法

這是從巳知的地理概念出發，將有關其它地理概念彼此聯係起來的思維過程。聯想有“縱比”和&ldquo,高三;橫比”兩種發散形式。縱比是從地理事物的各個發展階段進行比較，如地殼的演化史
，可比較古生代、中生代、新生代生物的演化階段的不同。橫比是由此地理事物與彼地理事物進行比較，如馬達加斯加島的自然帶與我國台灣自然帶的比較。

3.假設思維法

這(zhe)種(zhong)方(fang)法(fa)也(ye)就(jiu)是(shi)我(wo)們(men)常(chang)說(shuo)的(de)科(ke)學(xue)假(jia)說(shuo)。由(you)於(yu)受(shou)科(ke)學(xue)水(shui)平(ping)和(he)技(ji)術(shu)條(tiao)件(jian)的(de)限(xian)製(zhi)
，人(ren)們(men)在(zai)實(shi)踐(jian)過(guo)程(cheng)中(zhong)，對(dui)某(mou)些(xie)現(xian)象(xiang)不(bu)能(neng)確(que)切(qie)了(le)解(jie)其(qi)產(chan)生(sheng)和(he)發(fa)展(zhan)規(gui)律(lv)

，往(wang)往(wang)借(jie)助(zhu)猜(cai)測(ce)，作(zuo)出(chu)假(jia)定(ding)說(shuo)明(ming)。如(ru)魏(wei)格(ge)納(na)用(yong)這(zhe)種(zhong)方(fang)法(fa)提(ti)出(chu)了(le)“大陸漂移說”。科學家們對地中海未來的情形提出了“消亡說”、“幹涸說”、“擴展說”三種假設。

4.選言排除法

是指為了找到正確答案，根據現有材料作出一係列的假定，然後通過驗證，逐一排除那些站不住腳的假定，餘下的一種就是正確答案。

5.形象思維法

這是人們利用自然形象進行思維的方法。如在進行地圖教學時
，由於地圖引起學生形象思維有三種因素：一是空間關係，如地圖的範圍，經緯度等;二是地理形象，如山脈、河流
、島嶼等;三是圖例符號
，如地圖上的顏色、等高線、表(biao)示(shi)城(cheng)市(shi)的(de)圓(yuan)圈(quan)等(deng)。通(tong)過(guo)對(dui)地(di)圖(tu)的(de)觀(guan)察(cha)，會(hui)從(cong)三(san)方(fang)麵(mian)引(yin)起(qi)學(xue)生(sheng)的(de)形(xing)象(xiang)思(si)維(wei)活(huo)動(dong)，有(you)利(li)於(yu)形(xing)成(cheng)學(xue)生(sheng)對(dui)各(ge)種(zhong)地(di)理(li)事(shi)物(wu)的(de)空(kong)間(jian)想(xiang)象(xiang)，有(you)利(li)於(yu)地(di)理(li)知(zhi)識(shi)的(de)理(li)解(jie)和(he)記(ji)憶(yi)。

6.聯想思維法

這是從巳知的地理概念出發，將有關其它地理概念彼此聯係起來的思維過程。聯想有“縱比”和“橫比”兩種發散形式。縱比是從地理事物的各個發展階段進行比較
，如地殼的演化史，可比較古生代、中生代、新生代生物的演化階段的不同。橫比是由此地理事物與彼地理事物進行比較，如馬達加斯加島的自然帶與我國台灣自然帶的比較。

7.類比思維法

類比思維是通過聯想分析比較，綜合歸納，把已經熟知的地理知識、地理規律、思維經驗與所研究的地理現象、過程相聯係
，找出它們的相似性
，並用類似方法分析、處理問題的思維方法。如講到等深線
、等降水量線、等壓線時，教師隻要提示學生與等高線相對比
，就可解決這些概念。

8.演繹思維法

這(zhe)是(shi)由(you)一(yi)般(ban)地(di)理(li)原(yuan)理(li)推(tui)斷(duan)個(ge)別(bie)地(di)理(li)事(shi)物(wu)的(de)分(fen)布(bu)和(he)發(fa)展(zhan)的(de)思(si)維(wei)方(fang)法(fa)。如(ru)地(di)中(zhong)海(hai)式(shi)氣(qi)候(hou)的(de)特(te)征(zheng)是(shi)夏(xia)季(ji)炎(yan)熱(re)幹(gan)燥(zao)，冬(dong)季(ji)溫(wen)和(he)多(duo)雨(yu)。非(fei)洲(zhou)大(da)陸(lu)西(xi)南(nan)角(jiao)屬(shu)地(di)中(zhong)海(hai)式(shi)氣(qi)候(hou)，所(suo)以(yi)這(zhe)裏(li)必(bi)是(shi)夏(xia)季(ji)炎(yan)熱(re)幹(gan)燥(zao)，冬(dong)季(ji)溫(wen)和(he)多(duo)雨(yu)。

9.歸納思維法

歸gui納na思si維wei是shi由you一yi係xi列lie具ju體ti地di理li事shi實shi材cai料liao概gai括kuo出chu一yi般ban地di理li原yuan理li，或huo者zhe是shi由you一yi些xie特te殊shu地di理li事shi物wu推tui導dao出chu一yi般ban地di理li原yuan理li的de思si維wei方fang法fa。如ru我wo國guo北bei方fang的de黃huang河he，海hai河he

，遼liao河he等deng河he流liu，除chu了le它ta們men各ge自zi的de特te性xing之zhi外wai
，都dou具ju有you含han沙sha量liang大da，水shui位wei變bian化hua大da，冬dong季ji結jie冰bing等deng共gong同tong特te點dian，這zhe些xie特te點dian加jia以yi歸gui納na
，即ji可ke得de出chu中zhong國guo北bei方fang河he流liu水shui文wen的de一yi般ban特te征zheng。

10.選言排除法

xuanyanpaichufashizhiweilezhaodaozhengquedaan，genjuxianyoucailiaozuochuyixiliedejiading，ranhoutongguoyanzheng，zhuyipaichunaxiezhanbuzhujiaodejiading
，yuxiadeyizhongjiushizhengquedaan。rushijiedishizuidideguojiashi：(1)芬蘭(2)瑞士(3)冰島(4)荷蘭，本題用選言排除法，確定答案為(4)。

高三地理複習發現問題的方法

1


、學生的地理基礎普遍較差

地理所含的“地”和“理”兩部分
，前者較為容易理解和記憶。基礎好的同學甚至可以輕鬆地說出各國的首都名稱和主要城市;但後者
，也就是關於“為什麼”的部分，對所有學習的人來說都是難點，尤其是關於“宇宙中的地球”、“地球的運動和地理意義”
、“大氣運動和常見的天氣係統”、“世界氣候的分布和成因”以及“海水運動”等知識點
，以其抽象性導致格外難於理解和記憶。因此

，學生在中學階段的學習中真正掌握的知識非常有限，更談不上前後聯係、zichengxitong。ciwai，jingguoshijiandedanhua
，dangchujiumeiyoutaishenrunaohaidezhishiyouqishichuzhongsuoxueyijingsuoshengwuji，yinerdaofuxishijibenshangyaozhongxinxuexiyibian。zaifuxichuyi“世界地理”部分時

，有的學生甚至要求先講一遍教材，然後再進行知識點的複習串講。

2、不同層次班級的學生的基礎狀況差別較大，同一層次班級的學生的基礎也參差不齊

由於初中就讀於不同的學校，學生們的基礎本身存在著源自初中階段的差異：對地理科目，有的學校相對重視，初中階段和其它課程一樣科學、正規地開設
，就讀於這類學校的學生基礎相對較好;有的學校則不然
，學生初中階段對地理的學習基本局限於考試之前背一下，甚至就單憑運氣應對考試。目前任教的涵蓋A
、B
、C三個層次的5個班級中
，A層次班級的同學多數基礎較好，複習中追求全麵、透徹和係統;C層次班級的同學則絕大多數近乎“一無所知”
，學生主要靠“記憶”兩字進行複習

，教學中主要強調記憶重要知識點;B層次各班的同學則介於兩者之間。

3、學生中對地理學習的畏難情緒普遍存在

由(you)於(yu)對(dui)之(zhi)前(qian)的(de)學(xue)習(xi)沒(mei)有(you)足(zu)夠(gou)的(de)重(zhong)視(shi)
，他(ta)們(men)在(zai)心(xin)理(li)上(shang)充(chong)滿(man)了(le)對(dui)自(zi)己(ji)的(de)懷(huai)疑(yi)，總(zong)覺(jiao)得(de)自(zi)己(ji)知(zhi)道(dao)得(de)太(tai)少(shao)
，或(huo)者(zhe)記(ji)不(bu)住(zhu)，再(zai)或(huo)者(zhe)不(bu)夠(gou)全(quan)麵(mian)
，甚(shen)至(zhi)懷(huai)疑(yi)自(zi)己(ji)是(shi)否(fou)理(li)解(jie)了(le)某(mou)個(ge)知(zhi)識(shi)點(dian)。當(dang)這(zhe)種(zhong)懷(huai)疑(yi)在(zai)某(mou)一(yi)次(ci)考(kao)試(shi)或(huo)練(lian)習(xi)中(zhong)得(de)到(dao)了(le)負(fu)麵(mian)“印證”，接下來則將“理所當然”地進入更深一步的循環——認定“我真的不懂”。如此周而複始

，畏難情緒逐漸加深。

4、在學習方法上，多數同學或多或少存在靠“背”生存的現象

其中，最普遍的問題是對地圖的陌生。地圖作為地理學的“第二語言”
，是整個學習過程中最為重要的資料之一。關於地圖的三要素(比例尺、方向

、圖例和注記)
，複習過程中發現多數學生知之甚少;明確這些最基本的知識後，讓他們自己結合地圖看圖做題
，又是一大難題——隻有很少一部分同學能根據圖形形狀、經緯度提示、海陸分布或地物(如山脈、河湖
、地形
、國家輪廓、城市名稱等)基本讀懂地圖，大多數同學茫然不知所措。對於地理中相對簡單的“地”這部分，他們最為熟悉的學習方法也隻有一個字：背。

除此之外
，對於地理中的“理”這部分，如經緯線的分布、時間的判斷和計算、“三圈環流”
、洋流方向等相對抽象的知識，在理解基礎上的記憶對絕大多數同學來說難度太大
，因此，他們仍然選擇一“背”到底。

高三地理關於區域地理的複習方法

一、了解知識係統掌握內容結構

區域地理的知識係統一般都是從總論到分論。總論從宏觀上了解自然條件，如位置、地形、氣候、河湖、生物
、資源等;還有人類活動如農業
、工業、商業
、旅遊業、交通

、人口、城市等。分論按分區論述不同地區的自然特征、發展狀況、人文景觀、人地協調發展等，以及地域之間的差異。掌握知識的層次、脈絡及相互關係

，繪出知識係統圖或列出係統聯係表
，是複習的重要環節。

結(jie)構(gou)是(shi)局(ju)部(bu)知(zhi)識(shi)的(de)組(zu)成(cheng)要(yao)素(su)及(ji)其(qi)相(xiang)互(hu)關(guan)係(xi)的(de)概(gai)括(kuo)。複(fu)習(xi)時(shi)一(yi)般(ban)先(xian)要(yao)了(le)解(jie)其(qi)組(zu)成(cheng)要(yao)素(su)

，然(ran)後(hou)再(zai)考(kao)慮(lv)其(qi)相(xiang)互(hu)關(guan)係(xi)，繪(hui)出(chu)結(jie)構(gou)式(shi)或(huo)關(guan)係(xi)式(shi)。如(ru)位(wei)置(zhi)包(bao)括(kuo)經(jing)緯(wei)度(du)位(wei)置(zhi)、海陸位置
、與其他地理事物的相對位置;地形包括地勢、地形類型及分布
、地形特征及成因、特殊地貌等;氣候包括氣候因素、氣候要素、氣候特征、氣候類型、氣候分布、氣候資源
、氣象災害等;河流包括源流概況、水文特征
、各段劃分、利用與改造等;湖泊包括類型
、特征、演變、利用等;工業包括部門、布局、產品與市場、原料與能源、資金與技術等;農業包括類型、分布、作物或產品
、耕作製度等;交通包括類型、路線、作用或意義、樞紐站或港口等;城市包括職能、規模

、位置特點、發展方向等。地理事物之間的關係主要有因果關係

、主次關係、並列關係
、包含關係等。繪製圖表時可把組成要素列在方框內，然後根據它們的關係分別用箭頭、大括號、破折號等聯係起來。

二、重視空間分布建立聯係線索

地理事物的存在

，地理現象的發生、發展及變化

，都需要依存於一定的空間位置，在此基礎上才有空間聯係、空間結構，以及空間思維
、kongjianxiangxiangdechuxian。zheyiqieyaomiqiejieheyouguantuxiang，yijutidedilishiwukongjianfenbuweipingjie，zhankaixiangxiang，tuokuansilu，jianlilianxixiansuo，shizhishiduofanglianxi
，xingchengwangluo
，bianyutiquyingyong。liru：七大洲和曲大洋，要從名稱

、位置
、輪(lun)廓(kuo)進(jin)行(xing)讀(du)圖(tu)記(ji)憶(yi)，再(zai)了(le)解(jie)界(jie)線(xian)及(ji)相(xiang)互(hu)關(guan)係(xi)，最(zui)後(hou)還(hai)要(yao)從(cong)圖(tu)上(shang)掌(zhang)握(wo)通(tong)過(guo)該(gai)大(da)洲(zhou)或(huo)大(da)洋(yang)的(de)重(zhong)要(yao)經(jing)緯(wei)線(xian)，或(huo)通(tong)過(guo)其(qi)中(zhong)部(bu)的(de)經(jing)緯(wei)線(xian)，以(yi)作(zuo)為(wei)參(can)照(zhao)。

在掌握某項地理事物空間位置的基礎上，即可進一步聯係記憶其他地理事物，形成聯係線索。如：七大洲四大洋——板塊分布——全球火山地震帶一年輕的褶皺山及其附近的高原——古老的高原——世界重要的平原——世界大河的分布。又如：七大洲四大洋——全球氣壓帶風帶的分布——洋流的分布——氣候類型分布——世界自然帶分布。並由此可聯係植被類型的分布——農作物的分布——農業類型分布——土地利用類型等。

再如：把城市

、交通線
、區域三者聯係起來
，按點、線、麵結合
，點連線，線穿點，點線帶麵
，來思考點的分布規律、線的延伸方向、麵的區域特征。這都需要以圖像上的地理事物分布為基礎
，才能分析聯係、總結規律、綜合特征
、類比差異

、了解發展變化，使地理的學習變得生動有趣，便於記憶
、理解和應用。

三、掌握圖像要領熟悉判讀技能

地(di)理(li)圖(tu)像(xiang)是(shi)地(di)理(li)信(xin)息(xi)的(de)重(zhong)要(yao)載(zai)體(ti)，是(shi)學(xue)習(xi)地(di)理(li)的(de)重(zhong)要(yao)工(gong)具(ju)。建(jian)立(li)空(kong)間(jian)概(gai)念(nian)和(he)發(fa)展(zhan)形(xing)象(xiang)思(si)維(wei)都(dou)需(xu)要(yao)以(yi)圖(tu)像(xiang)作(zuo)為(wei)主(zhu)要(yao)媒(mei)介(jie)。運(yun)用(yong)地(di)理(li)圖(tu)像(xiang)是(shi)地(di)理(li)學(xue)習(xi)的(de)特(te)色(se)和(he)優(you)勢(shi)，也(ye)是(shi)複(fu)習(xi)活(huo)動(dong)中(zhong)不(bu)可(ke)缺(que)少(shao)的(de)學(xue)具(ju)。地(di)理(li)圖(tu)像(xiang)類(lei)型(xing)很(hen)多(duo)，如(ru)各(ge)種(zhong)地(di)理(li)事(shi)物(wu)分(fen)布(bu)圖(tu)(可分綜合圖與專題圖)

、地理原理示意圖
、地理景觀圖(單項或綜合、自然或人文)、各種等值線圖、各種統計圖表
、地形剖麵圖、模式圖(成因、過程、分布)、係統聯係框圖等。它們或展示了地理事物的分布位置
，或說明了地理現象的形成原因
、變化過程
，或展現了地理事物的具體情況，或以數據圖表的形式反映它們的數量特征

，或從多個側麵顯示它們的內部狀況、成因剖析、階段特征
、分布規律、結構關係等，以直觀形象的手段幫助我們理解、記憶、分析、比較，因此在複習過程中一定要掌握主要圖像的組成要素、繪圖要領
，並進而熟悉判讀技能。

zaizhongduotuxiangdepandujinengzhong，youqiyaozhuyidengzhixiantudepandu。yidenggaoxiantudepanduweili，xianyaoyuedudenggaoxiantuzhongdedenggaojushuju
，ranhoukangaodudizenghuodijiandefangxiang
，zuiguanjiandeshiguanchaxianjiandianhexianshangdiangaodudechayi，ruxianjiandiangaoyuxianshangdian，zexianjiandiandelianxianweifenshuixian，dixingweishanji;反之
，如線間點低於線上點，則線間點的連線為集水線，地形為山穀。

由以上判讀要領可遷移到其他等值線的判讀上。如等高線圖中的分水線(地形為山脊)
，可相當於等壓線圖中的脊線，因而可判斷為高壓脊;在等溫線圖上即表示氣溫比同緯度地區高;在等水溫線圖上則表示有暖流經過。同理
，等高線圖中的集水線(地形為山穀)可相當於等壓線圖中的槽線
，因而可判斷為低壓槽;在等溫線圖上即表示氣溫比同緯度地區低;在等水溫線圖上則表示有寒流經過。

此外，兩條等值線之間如有一閉合曲線，其數值的判定要領是：如閉合曲線上數值與低值相同，則表示其內部比周圍數值低;反之，如閉合曲線上數值與高值相同
，則表示其內部比周圍數值高。據此可以分析形成差異的原因，或說明該項等值線所顯示的特征。

對於各種統計圖表的判讀，要掌握繪圖的要領
，知道縱橫坐標的含義，了解不同形式的圖表所表現的內容和意義(如柱狀、折線
、曲線
、餅狀、扇狀、三角形、金字塔形等)，經過判讀，可說明特征、比較差異
、分析原因、預測趨勢、根據定量分析作出定性結論。

氣(qi)溫(wen)變(bian)化(hua)曲(qu)線(xian)和(he)降(jiang)水(shui)柱(zhu)狀(zhuang)圖(tu)也(ye)是(shi)常(chang)用(yong)來(lai)分(fen)析(xi)氣(qi)候(hou)特(te)征(zheng)或(huo)判(pan)斷(duan)氣(qi)候(hou)類(lei)型(xing)的(de)圖(tu)表(biao)。要(yao)注(zhu)意(yi)先(xian)根(gen)據(ju)氣(qi)溫(wen)曲(qu)線(xian)的(de)走(zou)勢(shi)來(lai)判(pan)斷(duan)所(suo)在(zai)半(ban)球(qiu)
，波(bo)峰(feng)式(shi)為(wei)北(bei)半(ban)球(qiu)(7月氣溫高)，波穀式為南半球(1月氣溫高);再看月平均氣溫數值高低來判斷所在溫度帶，同時計算年較差來分析氣溫變化;根據降水的月份分配看雨季的長短和遲早，還可大致計算一下年降水總量;最後把氣溫和降水二者結合起來分析，得出氣候特征(如終年高溫多雨、雨熱同季、夏幹冬雨、溫涼濕潤、降水均勻、炎熱幹早等)，從而判斷氣候類型。

四
、綜合區域特征類比區域差異

區(qu)域(yu)地(di)理(li)是(shi)多(duo)項(xiang)自(zi)然(ran)要(yao)素(su)和(he)人(ren)文(wen)要(yao)素(su)的(de)有(you)機(ji)組(zu)合(he)。複(fu)習(xi)區(qu)域(yu)地(di)理(li)，重(zhong)要(yao)的(de)就(jiu)是(shi)要(yao)掌(zhang)握(wo)區(qu)域(yu)特(te)征(zheng)
，了(le)解(jie)區(qu)域(yu)差(cha)異(yi)，並(bing)懂(dong)得(de)因(yin)地(di)製(zhi)宜(yi)的(de)道(dao)理(li)。對(dui)中(zhong)國(guo)區(qu)域(yu)地(di)理(li)不(bu)要(yao)局(ju)限(xian)於(yu)教(jiao)材(cai)中(zhong)的(de)四(si)大(da)分(fen)區(qu)，還(hai)要(yao)外(wai)延(yan)至(zhi)：季風區與非季風區
、秦嶺一淮河以北與秦嶺一淮河以南
、外流區與內流區
、中國地勢的三級階梯
、經濟發展的三個地帶
，以及工業區、農業區、旅遊區
、高新技術產業區、經濟特區等。世界地理也不要局限於教材中出現的13個分區和8個國家
，也應外延至：大洲、大洋、重要海域
、世界氣候區、全球地形分布、自然帶、工業區、農業區等。

區域特征就是自然和人文要素在區域內相互聯係、相互製約、相互作用的體現。在一定空間範圍內，由於所處的位置、所具備的條件、影響的因素有別於其他地區，因此形成該地區所獨有的特征。區域差異是不同地區因自然條件、曆史沿革、經濟發展、文化景觀

、生產方式、生活習慣等方麵不同而形成的差異。了解認識並綜合區域特征。分析比較區域差異，以便“因地製宜”地確定發展方向，製定國土開發整治或改造措施
，並進而認識和理解我國地理國情
、基ji本ben國guo策ce及ji有you關guan政zheng策ce法fa規gui。這zhe是shi複fu習xi中zhong國guo地di理li應ying該gai注zhu意yi的de。世shi界jie地di理li則ze應ying注zhu意yi各ge大da洲zhou自zi然ran環huan境jing的de差cha異yi性xing與yu整zheng體ti性xing，並bing了le解jie資zi源yuan分fen布bu與yu全quan球qiu經jing濟ji發fa展zhan的de不bu均jun衡heng性xing。對dui當dang前qian世shi界jie中zhong的de地di緣yuan政zheng治zhi敏min感gan區qu
、民族矛盾尖銳區、自然災害多發區


、經濟持續增長區、高科技產業集中區、戰略資源豐富區
、海陸交通樞紐區、生態環境脆弱區等，應掌握一二案例進行分析。目的在於學會方法，切忌堆砌大量所謂熱點焦點，進行猜題押寶
，那是與“以能力立意”的命題思想背道而馳的。

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