初中理化教學創設激情激趣導入情境的研究

問

題

提出

︵我遇到的問題︶

新課程改革中教學從“以教育者為中心”向以“學習者為中心”的轉變。教師在整個教學過程中，應該創設啟發誘導的環境

，提供材料
、線索，從而引導學生觀察、思考
，通過自己的活動去探索、去發現。這個過程中，有利於培養學生的科學精神和實踐能力。

對於初中生而言，物理和化學知識比較抽象、複雜和綜合。學生很容易半途而廢
，產生很強的抵觸心理。 霍姆林斯基說:"如(ru)果(guo)老(lao)師(shi)不(bu)想(xiang)辦(ban)法(fa)使(shi)學(xue)生(sheng)產(chan)生(sheng)情(qing)緒(xu)高(gao)昂(ang)的(de)智(zhi)力(li)振(zhen)奮(fen)的(de)內(nei)心(xin)狀(zhuang)態(tai)，就(jiu)急(ji)於(yu)傳(chuan)授(shou)知(zhi)識(shi)，那(na)麼(me)這(zhe)種(zhong)知(zhi)識(shi)隻(zhi)能(neng)使(shi)人(ren)產(chan)生(sheng)冷(leng)漠(mo)的(de)態(tai)度(du)，而(er)給(gei)不(bu)動(dong)感(gan)情(qing)的(de)腦(nao)力(li)勞(lao)動(dong)帶(dai)來(lai)疲(pi)勞(lao)。”
，因此，一個有趣生動的引入會拉近學生與理化新知識的距離，更好的學習新知識。

核心概念界定

情(qing)境(jing)教(jiao)學(xue)的(de)核(he)心(xin)概(gai)念(nian)是(shi)參(can)考(kao)教(jiao)科(ke)書(shu)上(shang)的(de)內(nei)容(rong)創(chuang)設(she)一(yi)個(ge)生(sheng)動(dong)有(you)趣(qu)的(de)情(qing)境(jing)，使(shi)學(xue)生(sheng)可(ke)以(yi)被(bei)情(qing)境(jing)所(suo)感(gan)染(ran)，激(ji)發(fa)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)和(he)好(hao)奇(qi)心(xin)
，為(wei)學(xue)生(sheng)提(ti)供(gong)一(yi)個(ge)獨(du)立(li)探(tan)索(suo)的(de)平(ping)台(tai)
，以(yi)及(ji)引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)在(zai)這(zhe)種(zhong)情(qing)況(kuang)下(xia)體(ti)驗(yan)知(zhi)識(shi)生(sheng)成(cheng)的(de)過(guo)程(cheng)。情(qing)境(jing)教(jiao)學(xue)可(ke)以(yi)激(ji)發(fa)學(xue)生(sheng)的(de)內(nei)在(zai)情(qing)感(gan)體(ti)驗(yan)，使(shi)學(xue)生(sheng)身(shen)臨(lin)其(qi)境(jing)地(di)體(ti)驗(yan)，從(cong)而(er)有(you)效(xiao)地(di)促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)的(de)個(ge)體(ti)認(ren)知(zhi)和(he)情(qing)感(gan)體(ti)驗(yan)。

導dao入ru是shi課ke堂tang教jiao學xue的de主zhu要yao內nei容rong，是shi激ji發fa學xue生sheng興xing趣qu的de關guan鍵jian。充chong滿man激ji情qing和he有you趣qu的de介jie紹shao可ke以yi激ji發fa學xue生sheng對dui知zhi識shi和he學xue習xi興xing趣qu的de渴ke望wang
，並bing創chuang造zao更geng好hao的de學xue習xi效xiao果guo。

理論依據

皮亞傑建構主義學習觀：提出了情境性認知的觀點。強調學習、知識和技能的情境性


，認為知識不可能脫離活動情境而抽象存在的，學習應該與情景化的社會實踐結合起來。知識存在於具體的、情境的

、可感知的活動中，隻有通過恰當的情境才能被人深入的了解。

情境認知理論：情(qing)境(jing)學(xue)習(xi)不(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)一(yi)種(zhong)使(shi)教(jiao)學(xue)情(qing)境(jing)化(hua)的(de)或(huo)與(yu)情(qing)境(jing)密(mi)切(qie)相(xiang)關(guan)的(de)建(jian)議(yi)，而(er)是(shi)有(you)關(guan)人(ren)類(lei)知(zhi)識(shi)本(ben)質(zhi)的(de)一(yi)種(zhong)理(li)論(lun)
，它(ta)是(shi)研(yan)究(jiu)人(ren)類(lei)知(zhi)識(shi)如(ru)何(he)在(zai)活(huo)動(dong)過(guo)程(cheng)中(zhong)發(fa)展(zhan)的(de)。情(qing)境(jing)認(ren)知(zhi)理(li)論(lun)認(ren)為(wei)
，知(zhi)與(yu)行(xing)是(shi)交(jiao)互(hu)的(de)-----------知識是情境化的，通過活動不斷斷向前發展。

研究目標

（就是本研究預計完成的成果，最終要解決的問題，是對研究內容的高度概括）

1、通過調查采訪一線教師
，對初中物理化學創設的導入情境進行彙總。

2
、對課堂教學創設引入情境的策略進行探討分析
，希望為廣大一線教師提供借鑒。

研究內容

（是指本課題需要具體研究的問題）

1、通過調查采訪，了解當今一線教學中常用的導入情境

2
、對課堂導入創設情境的策略進行探討分析

研究方法與

研究過程

一、研究方法

文獻法：通過調查文獻，確定微課題的主題，並界定核心概念“創設導入情景”

調查法：調查一線教師當今的導入情境創設。

經驗總結法：結合調查以及實際經驗
，對創設導入情景的策略進行探討剖析。

二、研究過程

（一）準備階段：（2019年6月7日——2019年7月30日）

閱讀大量文獻，確定微課題的主題及核心概念界定。

（二）實施階段：（2019年8月10日——2020年5月5日）

調查一線教師，常用的教學創設導入情境，並進行彙總篩選。

通過實踐教學，對課堂導入創設情境的策略進行探討分析

（三）總結階段：（2020年5月30日——2020年6月25日）

對研究成果進行分析，形成課題論文。

預期成果

論文2篇及以上