集體備課總結精品合集

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當dang工gong作zuo進jin行xing到dao一yi定ding階jie段duan或huo告gao一yi段duan落luo時shi，需xu要yao回hui過guo頭tou來lai對dui所suo做zuo的de工gong作zuo認ren真zhen地di分fen析xi研yan究jiu一yi下xia
，肯ken定ding成cheng績ji
，找zhao出chu問wen題ti
，歸gui納na出chu經jing驗yan教jiao訓xun，提ti高gao認ren識shi，明ming確que方fang向xiang
，以yi便bian進jin一yi步bu做zuo好hao工gong作zuo，並bing把ba這zhe些xie用yong文wen字zi表biao述shu出chu來lai，就jiu叫jiao做zuo工gong作zuo總zong結jie。下xia麵mian是shi小xiao編bian給gei大da家jia精jing心xin挑tiao選xuan的de工gong作zuo總zong結jie
，希xi望wang能neng幫bang助zhu到dao大da家jia!

集體備課總結篇一

“集體備課”如果是為了強調“集體——人多勢眾”這個含義，的確有搞成“體力活”之嫌;如果為了強調“集體智慧”
，這應該是其本意，也應該是其所向。這樣稱“集體”就隻說了表層的一麵
，所以我們可以稱其為“集智備課”更能傳遞給大家一種思想能量，一種智慧創造。

一、集智備課的內涵

高(gao)效(xiao)課(ke)堂(tang)下(xia)的(de)集(ji)智(zhi)備(bei)課(ke)是(shi)指(zhi)教(jiao)師(shi)以(yi)學(xue)科(ke)組(zu)或(huo)者(zhe)備(bei)課(ke)組(zu)教(jiao)師(shi)團(tuan)隊(dui)為(wei)基(ji)本(ben)單(dan)位(wei)
，發(fa)揮(hui)集(ji)體(ti)智(zhi)慧(hui)
，合(he)理(li)分(fen)工(gong)，有(you)效(xiao)合(he)作(zuo)，設(she)計(ji)出(chu)既(ji)凸(tu)顯(xian)教(jiao)學(xue)共(gong)性(xing)與(yu)個(ge)性(xing)特(te)色(se)，又(you)達(da)到(dao)師(shi)生(sheng)共(gong)享(xiang)的(de)生(sheng)態(tai)教(jiao)育(yu)理(li)念(nian)的(de)導(dao)學(xue)案(an)的(de)教(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)。

1、集智備課中的“集體”

，通常是指由同教材教師組成的“備課組”。

2、集智備課中的“課”
，在高效課堂的導學案設計上，從學生使用的角度講
，通常是針對課時或課題備的“課”。

通過集智備課形成的導學案


，隻是導學案設計程序中一道重要的“工序”，但仍是個“粗加工”過程
，並不是最後形成的課前每位師生共用的那份導學案。在集智備課之後，還要經過每位教師“二次設計”的過程，甚至在“二次設計”時，也需要學生參與其中。

通過集智備課或教師個人“二次設計”最後形成的文案不再是傳統意義上教師使用的教案，而是師生可以共用的導學案。

二、集智備課與個人備課的關係

個體有備而來是前提，集體彼此分享是關鍵;個體再備而用是目的，共同進步
、共同成長是歸宿。

在個人準備不充分的情況下，進行集智備課未必對教師個人有利。然而經過集智備課形成的導學案，如果不進行教師個性化的“二次設計”
，上課直接拿來使用，忽略了班級間和學生間學情差異，也會使教師教學和學生學習陷入低效。

個ge人ren備bei課ke與yu集ji智zhi備bei課ke必bi須xu有you所suo側ce重zhong
，有you所suo不bu同tong。如ru果guo集ji智zhi備bei課ke解jie決jue的de是shi完wan全quan可ke以yi靠kao個ge人ren或huo者zhe私si下xia交jiao流liu就jiu可ke以yi解jie決jue的de教jiao學xue內nei容rong和he教jiao學xue枝zhi節jie問wen題ti
，而er疏shu於yu解jie決jue個ge人ren備bei課ke難nan以yi解jie決jue的de共gong性xing問wen題ti，比bi如ru學xue法fa指zhi導dao問wen題ti、課程開發問題
、整體教學策略設計問題等，那麼這樣的集智備課就失去了真正存在的價值和意義。

在備課中最為關鍵的應該是“備學生”。“備學生”就是“備學情”、“備學法”，其他所有的“備”都必須以“備學生”為核心。

從備課標、備教材的角度講
，集智備課占有很大優勢，而如果從備學生這個角度講，個人備課則占有很大優勢。集智備課可以將個人備課的“短板”補齊

，真正的備課恐怕還是要最終回到個性化備課上來，通過個人備課來將成果呈現。

如果集智備課成為備課組教師的“導學案之和”，成為一人備課大家共享的“投機行為”，成為網上資料下載的“拚盤”，成為一個統一標準的“流水線作業”，那麼這樣的集智備課不僅不會促進師生發展，還會成為阻礙師生個人發展的力量。

三、集智備課的基本流程

在集體備課前，要做好有關準備工作，概括為“四定”：定時間、定地點、定課題、定執筆人。

集智備課應本著“合作性

、研究性
、過程性、創新性、高效性”的基本原則進行。常用的備課流程是：個人“初備”——備課組“集備”——個人“複備”——課上“續備”——課後“補備”。

1、個人“初備”：全組教師首先進行個人備課，形成“初案”。

教師要立足“以學定教，因材施教，尊重差異”的原則，以“備學生”為前提和核心，做好“五個圍繞”：

(1)圍繞課程標準，深入鑽研教材及整合課程資源;

(2)圍繞三維目標落實，進行重難點的突破設計、教與學的基本策略設計
、教學情境設計;

(3)圍繞高效課堂教學的基本環節
，預設學生獨學、對學、群學及達標訓練的主要問題，並準備問題拓展生成的多種預設;

(4)圍繞個人備課中的問題，做好集智備課發言準備;

(5)圍繞課堂時間
，做好課堂各環節的時間預設。

2、備課組“集備”：完成導學案設計的主要框架，通過集智備課初步形成師生共用的導學案——“共案”。

集智備課時
，教師輪流發言
，重點從以下五個方麵發言：

(1)站在教者、學者、作者或編者的角度進行教材分析和文本挖掘，包括知識點、重點、難點、知識鏈接點、課程資源的開發、個性化的解讀等;

(2)說明教學過程設計意圖，讓同伴明白你為什麼要這樣設計;

(3)分析教學環節設計是否符合高效課堂教學模式的一般要求，重點放在目標的達成與重難點的突破設計分析上;

(4)說明問題設計及其意圖，對課堂有效生成性問題的預案準備;

(5)提出備課時的困惑和問題。

3、個人“複備”：形成個性化導學案——“個案”。

教師要在集體研討的導學案的基礎上進行個人二次備課，將教師課堂的組織、發動
、引導、激趣、點拔等教學設計利用導學案上的教師複備欄進一步具體完善。

4
、課上“續備”：教師通過課中個人“續備”，形成“續案”。

教(jiao)師(shi)在(zai)課(ke)堂(tang)上(shang)要(yao)根(gen)據(ju)對(dui)學(xue)生(sheng)學(xue)情(qing)的(de)動(dong)態(tai)性(xing)調(tiao)查(zha)，及(ji)時(shi)把(ba)握(wo)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)進(jin)程(cheng)和(he)課(ke)堂(tang)即(ji)時(shi)性(xing)問(wen)題(ti)生(sheng)成(cheng)，印(yin)證(zheng)真(zhen)實(shi)的(de)課(ke)堂(tang)情(qing)境(jing)與(yu)導(dao)學(xue)案(an)預(yu)設(she)的(de)差(cha)距(ju)，及(ji)時(shi)調(tiao)整(zheng)教(jiao)學(xue)策(ce)略(lve)
，幫(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)修(xiu)正(zheng)學(xue)習(xi)方(fang)案(an)。

5、課後“補備”：“補備”是一個課後反思與修訂的過程，課後反思對導學案進行補充形成“補案”。

對於高效課堂來講
，課堂上充滿了開放性、動態生成性
、創造性，在教學過程中肯定有很多教師預設之外的生成。教師要就導學案實施過程中的啟發
、瞬間的靈感、困惑等反思記下來，進一步對導學案進行修訂，在下一次集智備課時將心得體驗與困惑進行組內交流探討。

四、集智備課的組織與管理

1
、建立備課組織;

完善備課製度;建立評價機製。

在評價方麵要注重質性評價與量化評價相結合;過程性評價與結果性評價相結合;自評與他評相結合;個人評價與備課組評價相結合。

為(wei)了(le)檢(jian)驗(yan)備(bei)課(ke)效(xiao)果(guo)
，教(jiao)學(xue)管(guan)理(li)者(zhe)要(yao)跟(gen)蹤(zong)課(ke)堂(tang)

，全(quan)程(cheng)關(guan)注(zhu)導(dao)學(xue)案(an)在(zai)實(shi)際(ji)操(cao)作(zuo)中(zhong)的(de)實(shi)效(xiao)性(xing)
，通(tong)過(guo)課(ke)堂(tang)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)的(de)效(xiao)果(guo)來(lai)檢(jian)驗(yan)備(bei)課(ke)的(de)效(xiao)果(guo)，從(cong)而(er)實(shi)現(xian)評(ping)價(jia)的(de)過(guo)程(cheng)性(xing)和(he)結(jie)果(guo)性(xing)的(de)統(tong)一(yi)。

2、集智備課避免走入的誤區

(1)集智備課避免無“備”而來。集智備課要在個人獨立備課的基礎上進行。沒有較充分的個人“初備”
，集智備課就成了“瞎扯淡”，盲無目的，沒有主題
，勢必導致低效或者無效。個人備課是前提，是基礎，集智備課是完善

、是提升。

(2)集智備課避免“包幹到戶”。不能每位教師輪流主筆備一部分內容

，全組人員其享。

(3 ……此處隱藏2310個字……機留下了幾個瞬間
，想看看嗎?一起欣賞一下吧!

生：想!

師：(播放關於海口

、三亞部分景觀的圖片)看著這些，聽著同學們的竊竊私語，老師想請大家說得清楚些
，聽聽你們此時最想說的話。

師：是呀，這位同學說的一點也沒錯，老師就是到了這裏
，拍下的照片
，這裏就是我們風景秀麗海南──我們的家鄉。今天這節課就讓同學們來誇誇自己的家鄉吧!

試(shi)上(shang)之(zhi)後(hou)，由(you)於(yu)大(da)多(duo)數(shu)學(xue)生(sheng)都(dou)很(hen)少(shao)出(chu)去(qu)
，效(xiao)果(guo)不(bu)怎(zen)麼(me)理(li)想(xiang)，當(dang)時(shi)聽(ting)課(ke)的(de)王(wang)珠(zhu)教(jiao)導(dao)和(he)年(nian)級(ji)裏(li)的(de)同(tong)科(ke)組(zu)老(lao)師(shi)課(ke)後(hou)進(jin)行(xing)了(le)評(ping)論(lun)
，認(ren)為(wei)我(wo)這(zhe)樣(yang)設(she)計(ji)有(you)些(xie)不(bu)夠(gou)貼(tie)近(jin)學(xue)生(sheng)的(de)生(sheng)活(huo)，樂(le)東(dong)本(ben)身(shen)就(jiu)是(shi)一(yi)個(ge)旅(lv)遊(you)市(shi)縣(xian)如(ru)尖(jian)峰(feng)嶺(ling)、毛公山、龍棲灣等等而海口、三亞等地可作為一些拓展。在集體的指導下我做了以下的調整：把自己扮演為一個島外遊客來到樂東旅遊，讓樂東的小朋友介紹樂東的景點及美食。我的導入語也變更為：“我是外地的一個客人，聽說我們樂東風景迷人、物產豐富

，那就是被稱為“香蕉之鄉”
、“書畫之鄉”。今天我慕名前來，作為樂東的

孩子的你們，可別讓我失望噢!今天我想把這個當導遊的任務交給我們聰明能幹的小朋友，不知大家能不能完成這個任務呢?我想你們一定可以的。我將從你們當中選出一位表現最好的小朋友來當我真正的導遊。怎麼樣?趕緊行動
，來誇誇我們的家鄉，讓我心動吧。”這一改變

，結果學生們似乎有很多內容要說了，都爭先恐後的，特別是美食方麵就說得更起勁了
，什麼黃流老鴨、剁椒魚頭??越說越美。與之前的那種設計大相徑庭。這讓我感受到集體的智慧與力量。也讓我更深刻地認識了我校集體備課中選擇：主備人選擇要備的課，主備人先備課
，備好後，主備人介紹自己的教學構思、教學目標
、教學重點、難點、教法
、學法、教學時數、教學構思、教學設計等，其他成員進行補充、刪減
、矯jiao正zheng
，初chu步bu形xing成cheng教jiao學xue設she計ji預yu案an，最zui後hou主zhu備bei人ren根gen據ju方fang案an進jin行xing課ke堂tang實shi施shi模mo式shi的de重zhong要yao作zuo用yong，就jiu是shi要yao凝ning聚ju集ji體ti的de智zhi慧hui與yu力li量liang。集ji體ti備bei課ke還hai真zhen正zheng集ji中zhong了le各ge位wei教jiao師shi的de教jiao學xue智zhi慧hui
，取qu長chang補bu短duan，促cu進jin教jiao師shi共gong同tong進jin步bu。其qi中zhong很hen重zhong要yao的de一yi點dian是shi能neng幫bang助zhu年nian輕qing教jiao師shi迅xun速su成cheng長chang
，引yin領ling新xin教jiao師shi早zao日ri入ru門men，盡jin快kuai熟shu悉xi教jiao育yu教jiao學xue，可ke以yi使shi新xin教jiao師shi在zai教jiao學xue中zhong少shao走zou彎wan路lu，縮suo短duan成cheng長chang周zhou期qi。去qu年nian的de一yi堂tang全quan縣xian小xiao學xue國guo學xue示shi範fan課ke讓rang我wo記ji憶yi猶you新xin，大da家jia知zhi道dao，國guo學xue課ke是shi一yi門men新xin開kai的de課ke程cheng，我wo沒mei參can加jia過guo任ren何he培pei訓xun，也ye沒mei有you得de到dao哪na位wei高gao師shi的de真zhen傳chuan就jiu要yao我wo做zuo示shi範fan課ke，那na時shi我wo一yi頭tou霧wu水shui
，怎zen麼me上shang?當做語文課上嗎?不得其解
，焦急!後來想到要充分利用集體備課的平台，就上電子備課室利用農遠等查找資料;在科組裏提出問題讓大家幫助解決，結果大家踴躍參與，積極研討提出了有價值的建議、方案，特別是萬玲老師和政教處的邢孔雄主任別具匠心對這堂課的教學設

計做了重要的指導
，使得課堂實施順利進行、精彩紛呈。本節課得到了教育局、研yan訓xun學xue校xiao領ling導dao的de一yi致zhi好hao評ping，與yu會hui老lao師shi們men的de肯ken定ding。這zhe樣yang的de成cheng功gong案an例li不bu能neng不bu說shuo是shi集ji體ti備bei課ke的de魅mei力li所suo在zai
，更geng是shi集ji體ti備bei課ke團tuan體ti智zhi慧hui的de結jie晶jing
，是shi老lao師shi們men教jiao學xue旅lv程cheng的de航hang標biao燈deng。

集(ji)體(ti)備(bei)課(ke)為(wei)老(lao)師(shi)們(men)提(ti)供(gong)了(le)一(yi)個(ge)互(hu)相(xiang)交(jiao)流(liu)的(de)平(ping)台(tai)
，同(tong)事(shi)們(men)進(jin)行(xing)教(jiao)研(yan)交(jiao)流(liu)，了(le)解(jie)他(ta)人(ren)的(de)教(jiao)學(xue)思(si)路(lu)和(he)方(fang)法(fa)，沐(mu)浴(yu)在(zai)集(ji)體(ti)備(bei)課(ke)的(de)陽(yang)光(guang)雨(yu)露(lu)裏(li)，我(wo)們(men)樂(le)東(dong)一(yi)小(xiao)的(de)老(lao)師(shi)們(men)相(xiang)互(hu)取(qu)長(chang)補(bu)短(duan)，推(tui)陳(chen)出(chu)新(xin)，茁(zhuo)壯(zhuang)成(cheng)長(chang)，這(zhe)活(huo)動(dong)有(you)利(li)於(yu)教(jiao)師(shi)自(zi)身(shen)素(su)養(yang)的(de)提(ti)高(gao)
，也(ye)有(you)利(li)於(yu)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)。

三年來，通過集體備課、隨堂聽課、youzhikeyantaohuodong，laoshimendouchangdaolehezuodetiantou，buzaijinzhangbierentingkele
，gengjiayuanyihebiedelaoshijiaoliule。jitibeikerangwomencongzhongxuedaolebushaodezhishi，mingquelexinkechenggaigezaichangdaoxueshengzizhu
、合作
、探究學習的同時，也要求教師自主
、合作、探究，形成研討的積極氛圍。備課中同仁們坦誠交流，熱忱相助，力求完美。

總之，相信，通過和其他老師的不斷交流
，自身不懈地努力，我們的課堂教學水平

、科研能力、個人素養等都會有相應的提高。願在集體備課中不斷學習

、成長。

集體備課總結篇五

jitibeikeshijiaoshihezuoyanjiudeyizhongzuiyouxiaodexingshi

，shifahuijiaoshituanduijingshen，jisiguangyi，quchangbuduandebeikexingshi。takeyichongfenfahuijiaoshidequntizhihui
，shijiaoshizaiyanjiujiaoliudesixiangpengzhuangzhong
，bocaizhongchang，zeshanercong。benxueqiwomenhuiminxiaoxuejijixiangyingzhongxinxuexiaodehaozhao，kaizhanlejitibeikehuodong。gongzuodedaolejinyibuguifan，beikexiaoyidadatigao，xianzongjieruxia：

一
、建立備課組，發揮集體優勢

為(wei)了(le)能(neng)更(geng)好(hao)地(di)發(fa)揮(hui)集(ji)體(ti)備(bei)課(ke)的(de)優(you)勢(shi)
，取(qu)長(chang)補(bu)短(duan)
，我(wo)們(men)成(cheng)立(li)了(le)教(jiao)導(dao)主(zhu)抓(zhua)的(de)集(ji)體(ti)備(bei)課(ke)組(zu)。充(chong)分(fen)發(fa)揮(hui)每(mei)個(ge)教(jiao)師(shi)的(de)長(chang)處(chu)，形(xing)成(cheng)優(you)勢(shi)互(hu)補(bu)，達(da)到(dao)共(gong)同(tong)進(jin)步(bu)、共同提高的目的。

二、製定計劃

開學初製定了詳細的計劃，文科組確定了低年級的備課組長

，提出了具體的要求，為集體備課的順利進行提供了堅實的保證。

三、確定任務

zaijinxingjitibeikeshi，womencaiquzhujiangrenlunzhizhi。shouxianyouzhubeirenxuandingketi，xiehaojiaoanchugao，bingchongfenzuohaofayanzhunbei。tongshiyuxiantongzhigegechengyuan，chongfenwajuehefenxijiaocai
，bingtongguogezhongshouduansoujigezhongyouyongxinxi，zaibeijiaocai
、備教法的基礎上
，形成自己的觀點和看法
，為發言作好充分準備。

四、強化參與

我們備課活動的模式是“個人備課—集體備課---形成定案”。個(ge)人(ren)備(bei)課(ke)需(xu)要(yao)個(ge)人(ren)鑽(zuan)研(yan)

，獨(du)立(li)思(si)考(kao)。集(ji)體(ti)備(bei)課(ke)強(qiang)調(tiao)集(ji)思(si)廣(guang)益(yi)，相(xiang)互(hu)切(qie)磋(cuo)，發(fa)揮(hui)集(ji)體(ti)的(de)群(qun)策(ce)群(qun)力(li)和(he)協(xie)作(zuo)精(jing)神(shen)。集(ji)體(ti)備(bei)課(ke)後(hou)，個(ge)人(ren)再(zai)對(dui)集(ji)體(ti)備(bei)課(ke)的(de)內(nei)容(rong)進(jin)行(xing)消(xiao)化(hua)、吸(xi)收(shou)


，再(zai)補(bu)充(chong)
，並(bing)進(jin)行(xing)修(xiu)改(gai)，形(xing)成(cheng)有(you)自(zi)己(ji)特(te)色(se)的(de)適(shi)合(he)本(ben)班(ban)的(de)教(jiao)案(an)。因(yin)此(ci)，集(ji)體(ti)備(bei)課(ke)不(bu)是(shi)個(ge)人(ren)備(bei)課(ke)的(de)簡(jian)單(dan)重(zhong)複(fu)
，而(er)是(shi)個(ge)人(ren)備(bei)課(ke)的(de)再(zai)認(ren)識(shi)，再(zai)創(chuang)造(zao)的(de)過(guo)程(cheng)，是(shi)個(ge)人(ren)備(bei)課(ke)的(de)深(shen)化(hua)和(he)延(yan)伸(shen)。所(suo)以(yi)，我(wo)校(xiao)強(qiang)化(hua)教(jiao)師(shi)的(de)積(ji)極(ji)參(can)與(yu)意(yi)識(shi)，把(ba)集(ji)體(ti)備(bei)課(ke)變(bian)成(cheng)每(mei)個(ge)教(jiao)師(shi)的(de)自(zi)覺(jiao)行(xing)動(dong)，讓(rang)每(mei)一(yi)個(ge)教(jiao)師(shi)都(dou)能(neng)真(zhen)正(zheng)參(can)與(yu)到(dao)這(zhe)一(yi)活(huo)動(dong)中(zhong)。

五
、共同探討，各抒己見

活動時，首先由主備人陳說教學目標、教學重點
、教學難點等內容，並將本

課(ke)在(zai)書(shu)中(zhong)所(suo)處(chu)地(di)位(wei)以(yi)及(ji)本(ben)課(ke)的(de)大(da)概(gai)內(nei)容(rong)加(jia)以(yi)分(fen)析(xi)和(he)介(jie)紹(shao)。然(ran)後(hou)由(you)大(da)家(jia)自(zi)由(you)發(fa)言(yan)
，就(jiu)本(ben)課(ke)的(de)各(ge)個(ge)部(bu)分(fen)進(jin)行(xing)深(shen)入(ru)的(de)探(tan)討(tao)和(he)分(fen)析(xi)
，導(dao)入(ru)新(xin)課(ke)部(bu)分(fen)選(xuan)出(chu)最(zui)新(xin)穎(ying)、獨(du)特(te)且(qie)能(neng)吸(xi)引(yin)學(xue)生(sheng)的(de)方(fang)案(an)
，並(bing)用(yong)材(cai)料(liao)加(jia)以(yi)輔(fu)助(zhu)。教(jiao)學(xue)重(zhong)點(dian)部(bu)分(fen)，首(shou)先(xian)由(you)主(zhu)備(bei)人(ren)陳(chen)述(shu)自(zi)己(ji)的(de)見(jian)解(jie)，其(qi)他(ta)人(ren)分(fen)別(bie)發(fa)言(yan)
，要(yao)求(qiu)發(fa)言(yan)必(bi)須(xu)符(fu)合(he)教(jiao)學(xue)大(da)綱(gang)要(yao)求(qiu)和(he)學(xue)生(sheng)實(shi)際(ji)情(qing)況(kuang)
，同(tong)時(shi)要(yao)把(ba)相(xiang)應(ying)的(de)教(jiao)法(fa)
、學xue法fa融rong入ru材cai料liao分fen析xi之zhi中zhong。最zui後hou
，總zong結jie出chu既ji能neng闡chan釋shi清qing楚chu課ke本ben觀guan點dian，又you能neng使shi學xue生sheng容rong易yi接jie受shou的de教jiao法fa和he學xue法fa。教jiao學xue難nan點dian部bu分fen
，嚴yan格ge按an照zhao教jiao學xue大da綱gang要yao求qiu，集ji大da家jia的de智zhi慧hui與yu一yi體ti，分fen析xi出chu一yi種zhong既ji不bu脫tuo離li書shu本ben又you使shi學xue生sheng通tong俗su易yi懂dong的de教jiao法fa和he學xue法fa
，爭zheng取qu作zuo到dao思si想xiang性xing、趣味性、知識性
、科學性相統一。當討論完畢後，主備人負責整理和總結，形成集體智慧的結晶。

六、存在的問題

1、由於我校教師都身負繁重的教學任務，工作量大，因此有的學科備課組準備的不夠充分
，顯得有些倉促。

2、有時學科主備人說課後，聽課教師或者是發言不積極，或者是讚不絕口
，沒有真正達到教研的目的。

七、改進辦法

1.提高認識，促進行為的自覺化。

zuzhijiaoshixuexitaolunjitibeikedeyiyihezuoyong，jiaoliushiyongjitibeikehoudeshouhuo，shijiaoshijinyiburenshidaojitibeikeyingshijiaoshigetisiweidepengzhuang，shijiaoshigongtongzhihuidejiejing。

2.改革評價製度，激發教師備課熱情。

zongzhi，jingguozheyixueqidejitibeike，dajiadoushouyifeiqian。womenbujinfahuilejitidezhihuiheliliang
，erqietigaolewoxiaozhengtishoukeshuiping，damianjitigaolejiaoxuezhiliang。

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